國家公務(wù)員局29日在官網(wǎng)發(fā)布《2021年度中央機關(guān)公開遴選和公開選調(diào)公務(wù)員公告》，其中明確，考生可于10月30日8時至11月8日18時期間，登錄“2021年度中央機關(guān)公開遴選和公開選調(diào)公務(wù)員專題網(wǎng)站”（http://subb.scs.gov.cn/lx2021）進行網(wǎng)上報名，筆試將于11月28日在全國各直轄市、省會城市和自治區(qū)首府同時舉行。
2021年度中央機關(guān)公開遴選和公開選調(diào)公務(wù)員公告
為全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，認真落實全國組織工作會議和全國公務(wù)員工作暨學(xué)習(xí)貫徹公務(wù)員法座談會部署，貫徹新時代黨的組織路線，根據(jù)公務(wù)員法、公務(wù)員調(diào)任規(guī)定和公務(wù)員公開遴選辦法，國家公務(wù)員局決定開展2021年度中央機關(guān)公開遴選和公開選調(diào)公務(wù)員工作?，F(xiàn)將有關(guān)事項公告如下：
一、職位
公開遴選職位包括副處長職務(wù)和一級調(diào)研員及以下職級職位。公開遴選職位分為兩類，一類面向符合條件的公務(wù)員，另一類專門面向符合條件的選調(diào)生。
公開選調(diào)職位包括一級至四級調(diào)研員職級職位。
二、報名范圍和條件
?。ㄒ唬┕_遴選
1。報名范圍：
?。?）省級及以下機關(guān)中已進行公務(wù)員登記備案且在編在崗的公務(wù)員。
（2）省級及以下參照公務(wù)員法管理機關(guān)（單位）中已進行參照登記備案且在編在崗的工作人員。
中央機關(guān)設(shè)在地方的單位（包括垂直管理單位、派出單位等）符合條件的也可報名。
2。報名人員應(yīng)當具備下列資格條件：
（1）具有良好的政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，品行端正，實績突出，群眾公認。
（2）具有2年以上基層工作經(jīng)歷和2年以上公務(wù)員或參照公務(wù)員法管理機關(guān)（單位）工作人員工作經(jīng)歷。
除選調(diào)生外，應(yīng)符合在本級機關(guān)工作的最低年限要求；沒有規(guī)定的，須在本級機關(guān)工作2年以上。
上述基層工作經(jīng)歷是指在市（地、州、盟）、縣（市、區(qū)、旗）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）黨政機關(guān)、行政村（城市社區(qū)）以及企業(yè)、事業(yè)單位（中央級事業(yè)單位，中央和國家機關(guān)部委或省區(qū)市直屬事業(yè)單位、參照公務(wù)員法管理的事業(yè)單位，中央管理的金融企業(yè)、企業(yè)總部機關(guān)，不在此列）工作的經(jīng)歷。軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部在軍隊團和相當團及以下單位工作的經(jīng)歷，可視為基層工作經(jīng)歷。
?。?）近3年年度考核均為稱職及以上等次。
?。?）具有公開遴選職位要求的工作能力和任職條件。報考副處長職位，須現(xiàn)任縣處級副職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或具有3年以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）黨政正職工作經(jīng)歷的鄉(xiāng)科級正職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；報考一級調(diào)研員及以下職級職位，須現(xiàn)任相同層次的職務(wù)職級。
除公開遴選職位對年齡有特殊要求外，報考一級、二級調(diào)研員職位的，年齡在43周歲以下（1976年11月以后出生）；報考副處長或三級、四級調(diào)研員職位的，年齡在40周歲以下（1979年11月以后出生）；報考一級主任科員及以下職級職位的，年齡在35周歲以下（1984年11月以后出生），其中，報考專門面向選調(diào)生職位，現(xiàn)為鄉(xiāng)科級副職領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或三級、四級主任科員的，年齡在32周歲以下（1987年11月以后出生），現(xiàn)為一級、二級科員的，年齡在29周歲以下（1990年11月以后出生）。
?。?）具有公開遴選職位要求的相關(guān)工作經(jīng)歷。
?。?）所在機關(guān)層級符合公開遴選職位要求。
?。?）大學(xué)本科及以上文化程度。
?。?）具有正常履行職責的身體條件和心理素質(zhì)。
（9）符合公開遴選職位要求的其他資格條件。
?。?0）法律法規(guī)規(guī)定的其他條件。
工作經(jīng)歷年限、任職經(jīng)歷年限和年齡的計算時間截至2020年11月，現(xiàn)任職務(wù)職級以報名前的任職為準。
3。具有下列情形之一的，不得參加公開遴選：
?。?）被開除中國共產(chǎn)黨黨籍的。
（2）被依法列為失信聯(lián)合懲戒對象的。
?。?）涉嫌違紀違法正在接受有關(guān)專門機關(guān)審查尚未作出結(jié)論的。
?。?）受到誡勉、組織處理或者黨紀政務(wù)處分等影響期未滿或者期滿影響使用的。
?。?）按照國家有關(guān)規(guī)定，到定向單位工作未滿服務(wù)年限或?qū)D(zhuǎn)任有其他限制性規(guī)定的。
（6）尚在新錄用公務(wù)員試用期、任職試用期或者提拔擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)未滿1年的。
?。?）法律法規(guī)規(guī)定的其他情形。
?。ǘ┕_選調(diào)
1。報名范圍：
國有企業(yè)、高等院校和科研院所以及其他不參照公務(wù)員法管理的事業(yè)單位中從事公務(wù)的人員。
2。報名人員除應(yīng)當具備公務(wù)員法、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例和公務(wù)員調(diào)任規(guī)定要求的資格條件外，還應(yīng)當具備以下條件：
（1）具有下列工作經(jīng)歷和任職資歷：
現(xiàn)任中央企業(yè)總部工作部門下設(shè)處室負責同志或企業(yè)總部及下屬單位相當職務(wù)層次人員；現(xiàn)任?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）屬企業(yè)工作部門（處室）或直屬單位負責同志及相當職務(wù)層次人員；現(xiàn)任市（地、州、盟）屬企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子成員及相當職務(wù)層次人員；在中央企業(yè)地方下屬單位工作的，比照?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）或市（地、州、盟）屬企業(yè)現(xiàn)任相當職務(wù)層次人員；以及在上述國有企業(yè)工作，擔任副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)2年以上或已擔任正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。
事業(yè)單位管理崗位工作人員，須在五級、六級職員崗位，其中報考一級、二級調(diào)研員職位的，須在五級職員崗位；事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位工作人員，須在中央和?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）直屬及部門所屬事業(yè)單位、市（地、州、盟）直屬事業(yè)單位副高級崗位2年以上或正高級崗位。
（2）具有公開選調(diào)職位要求的相關(guān)工作經(jīng)歷。
?。?）除公開選調(diào)職位對年齡有特殊要求外，報考一級、二級調(diào)研員職位的，年齡在43周歲以下（1976年11月以后出生）；報考三級、四級調(diào)研員職位的，年齡在40周歲以下（1979年11月以后出生）。
?。?）大學(xué)本科及以上文化程度。
?。?）具備公務(wù)員法及其配套法規(guī)規(guī)定的晉升至公開選調(diào)職務(wù)職級累計所需的最低工作年限。
（6）具有正常履行職責的身體條件和心理素質(zhì)。
?。?）符合公開選調(diào)職位要求的其他資格條件。
（8）法律法規(guī)規(guī)定的其他條件。
工作經(jīng)歷年限、任職經(jīng)歷年限和年齡的計算時間截至2020年11月，現(xiàn)任職務(wù)以報名前的任職為準。
3。具有下列情形之一的，不得參加公開選調(diào)：
?。?）因犯罪受過刑事處罰的。
?。?）被開除中國共產(chǎn)黨黨籍的。
（3）被開除公職的。
（4）被依法列為失信聯(lián)合懲戒對象的。
（5）涉嫌違紀違法正在接受有關(guān)專門機關(guān)審查尚未作出結(jié)論的。
（6）受到誡勉、組織處理或者黨紀政務(wù)處分等影響期未滿或者期滿影響使用的。
（7）正在接受審計機關(guān)審計的。
?。?）法律法規(guī)規(guī)定的其他情形。
三、報名程序
（一）職位查詢
各部門的公開遴選和公開選調(diào)職位、職位資格條件等情況，詳見《2021年度中央機關(guān)公開遴選公務(wù)員職位表》和《2021年度中央機關(guān)公開選調(diào)公務(wù)員職位表》（以下統(tǒng)稱《職位表》），《職位表》可通過2021年度中央機關(guān)公開遴選和公開選調(diào)公務(wù)員專題網(wǎng)站（subb.scs.gov.cn/lx2021，以下簡稱“遴選選調(diào)專題網(wǎng)站”）查詢。報名人員如需咨詢《職位表》中的有關(guān)事項，可按《職位表》公布的電話直接與各部門聯(lián)系。
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采取報名人員個人意愿與組織推薦相結(jié)合的方式報名。報名時間為：2020年10月30日8：00至11月8日18：00。
報名步驟如下：
1。報名人員登錄遴選選調(diào)專題網(wǎng)站，進行網(wǎng)上注冊，設(shè)置個人密碼，填寫詳細信息，并選擇參加筆試地點（城市）。用戶名和個人密碼是查詢資格審查結(jié)果、下載打印準考證等事項的依據(jù)，請報名人員務(wù)必牢記。
2。報名人員通過報名系統(tǒng)上傳近期2寸免冠正面證件照（照片文件應(yīng)為jpg格式，30K以下）。
3。報名人員填報職位后，下載打印自動生成的《2021年度中央機關(guān)公開遴選公務(wù)員報名推薦表》或《2021年度中央機關(guān)公開選調(diào)公務(wù)員報名推薦表》（以下統(tǒng)稱《報名推薦表》），不得進行改動。如需對《報名推薦表》的有關(guān)內(nèi)容進行修改，須通過報名系統(tǒng)進行，且須重新下載打印。
4。報名人員按照干部管理權(quán)限將《報名推薦表》報任免機關(guān)（單位）組織人事部門審核蓋章。
5。報名人員將審核蓋章后的《報名推薦表》制作成電子文檔（掃描或拍攝，電子文檔須處理為jpg格式，大小控制在200K以內(nèi)），并通過報名系統(tǒng)上傳，上傳后須進行職位提交。改報職位或退訂職位后報考新職位，需重新下載打印《報名推薦表》，審核蓋章并再次上傳。
專門面向選調(diào)生的遴選職位，由?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）黨委組織部統(tǒng)一組織推薦報名，不接受個人報名。
報名人員在報名階段可自主選擇或修改參加筆試地點（城市），未選擇的報名人員將統(tǒng)一安排在北京參加筆試；未能在規(guī)定時間內(nèi)完成以上報名步驟的，視為放棄報名資格；每名報名人員限報1個面向所有符合條件公務(wù)員的遴選職位或選調(diào)職位，多報無效；凡弄虛作假者，將取消遴選或選調(diào)資格。
本次公開遴選和公開選調(diào)不收取報名費。
?。ㄈ┎樵冑Y格審查結(jié)果
各部門收到報名人員上傳的《報名推薦表》后，進行資格審查，并通過報名系統(tǒng)反饋資格審查結(jié)果。報名人員可于報名后2個工作日之后，登錄報名系統(tǒng)查看資格審查結(jié)果。對面向所有符合條件公務(wù)員的遴選職位或選調(diào)職位，報名人員只進行網(wǎng)上填報、未在規(guī)定時間內(nèi)上傳《報名推薦表》并提交職位的，各部門將不予資格審查。
報名期間，資格審查結(jié)果為“不合格”的報名人員，可改報其他職位；資格審查結(jié)果為“退回補充資料”的報名人員，應(yīng)根據(jù)報考部門要求補充完善相關(guān)資料，并重新選擇原職位報名。
資格審查貫穿公開遴選和公開選調(diào)全過程。
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2020年11月24日8：00至11月28日9：00期間，通過資格審查的報名人員可登錄遴選選調(diào)專題網(wǎng)站，自行下載打印準考證。
四、考試
考試分為筆試和面試，重點測查用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)分析和解決問題的能力。筆試成績、面試成績按各占50%確定考試綜合成績，折合總分為100分。各職位的報名人數(shù)與遴選或選調(diào)計劃人數(shù)的比例一般不低于5∶1。面試人選與遴選或選調(diào)計劃人數(shù)的比例一般為5∶1。
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1?？颇颗c內(nèi)容。筆試由國家公務(wù)員局統(tǒng)一組織。副處長和一級至四級調(diào)研員公開遴選職位和公開選調(diào)職位，考案例分析與對策性論文一科（A類），一級主任科員及以下職級公開遴選職位考案例分析一科（B類），滿分均為100分。
2。時間和地點。筆試時間為2020年11月28日（星期六）上午9：00—12：00?？荚嚨攸c設(shè)在全國各直轄市、省會城市和自治區(qū)首府（考生可自主選擇），考場地點詳見準考證。報名人員須持本人身份證和準考證參加筆試。
3。成績查詢。筆試閱卷完成后，由國家公務(wù)員局研究確定最低合格分數(shù)線。報名人員可于2021年1月登錄遴選選調(diào)專題網(wǎng)站，查詢本人筆試成績。
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1。面試公告。報名人員可于2021年1月登錄遴選選調(diào)專題網(wǎng)站，查看筆試最低合格分數(shù)線和首批面試人選名單。進入面試人數(shù)與計劃遴選或選調(diào)人數(shù)未達到規(guī)定比例的職位，將進行調(diào)劑。調(diào)劑職位及調(diào)劑相關(guān)事宜，通過遴選選調(diào)專題網(wǎng)站面向社會統(tǒng)一公布。調(diào)劑結(jié)束后，報名人員可登錄各部門網(wǎng)站和遴選選調(diào)專題網(wǎng)站，查看各部門的面試公告。
2。資格復(fù)審。面試前，各部門將對面試人選進行資格復(fù)審。復(fù)審材料包括本人身份證、《報名推薦表》原件、學(xué)歷學(xué)位證書原件等。資格復(fù)審不合格者，取消面試資格，依次遞補符合條件者參加面試。
3。面試形式。面試工作由各部門負責，突出職位要求和職位特點。滿分為100分。
各部門可根據(jù)需要開展職位業(yè)務(wù)水平測試。職位業(yè)務(wù)水平測試設(shè)置情況詳見《職位表》。測試成績占面試成績的30%。
面試工作結(jié)束后，各部門將在遴選選調(diào)專題網(wǎng)站發(fā)布面試成績，報名人員可登錄網(wǎng)站查詢。
五、體檢和考察
面試結(jié)束后，各部門根據(jù)考試綜合成績由高到低的順序，確定體檢和考察對象。參加面試人數(shù)與遴選或選調(diào)計劃人數(shù)的比例低于3：1的職位，報名人員面試成績達到其所在面試考官組使用同一面試題本面試的所有人員的平均分或者用人部門在面試公告中確定的面試合格分數(shù)線，方可確定為體檢和考察對象。
體檢工作由各部門根據(jù)《職位表》公布的體檢要求組織開展。
考察實行差額考察，考察對象與遴選或選調(diào)計劃人數(shù)的比例一般為2∶1，對于數(shù)量在2人以上的遴選職位，可適當降低差額考察比例，但一般不低于1.5∶1。
各部門派出2名及以上人員組成的考察組，對考察對象的德、能、勤、績、廉情況及其政治業(yè)務(wù)素質(zhì)與遴選或選調(diào)職位的適合程度進行全面考察，突出政治標準，深入了解政治忠誠、政治定力、政治擔當、政治能力、政治自律等方面的情況，深入考察道德品行，強化專業(yè)素養(yǎng)考察，注重考察工作實績，加強作風和廉政情況考察，堅決杜絕政治素質(zhì)不合格、道德品行不端正、廉潔操守不過關(guān)的人員進入中央機關(guān)?？疾旖M還將查閱干部（人事）檔案，核實公務(wù)員或參照公務(wù)員法管理人員登記表以及其他需要核實的情況（如個人有關(guān)事項報告、違紀違規(guī)情況、社會信用記錄等）?？疾鞂ο笏跈C關(guān)（單位）應(yīng)當積極支持和配合考察組工作，客觀真實地反映考察對象的實際情況。
六、公示、辦理相關(guān)手續(xù)
各部門根據(jù)考察情況和職位要求，按照干部管理權(quán)限和人崗相適原則，集體討論、擇優(yōu)確定擬任職人員，不唯分取人，并分別在本部門網(wǎng)站、遴選選調(diào)專題網(wǎng)站和擬任職人員原單位進行公示。公示期為5個工作日。
公示期滿，對沒有問題或反映問題不影響任用的，各部門按照有關(guān)規(guī)定辦理調(diào)動和任職手續(xù)；對反映有嚴重問題并查有實據(jù)的，取消遴選或選調(diào)資格。報名人員自愿放棄遴選或選調(diào)資格的，須在考察結(jié)束后3個工作日內(nèi)提出，之后放棄資格的，將記入誠信檔案。
報考本次公開遴選或公開選調(diào)職位的，可直接任職。其中，報考一級主任科員及以下職級公開遴選職位的，可參考其原任職務(wù)職級，比照本機關(guān)同等條件人員任職；報考副處長和四級調(diào)研員及以上職級公開遴選或公開選調(diào)職位的，按報考職位任職。需要實行任職試用期和涉及提拔任職的，按照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
政策咨詢電話：（010）84201264、84202264
技術(shù)咨詢電話：（010）84207103、84207104
考務(wù)咨詢電話：（010）87901806
?。〞r間：2020.11.12—11.28，工作日8：30—17：00）
準考證打印技術(shù)咨詢電話：（010）87901906
?。〞r間：2020.11.24—11.28，每日8：00—18：00）
在多種教育形態(tài)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系非常緊密。記者從教育部獲悉：改革開放40多年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性跨越，建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)畢業(yè)生累計達2億多人?，F(xiàn)在，各級各類職業(yè)院校每年培養(yǎng)畢業(yè)生約1000萬人，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。
——支撐中小企業(yè)聚集發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
老工業(yè)基地湖南株洲，如何實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?大力發(fā)展職業(yè)教育，打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，既是當務(wù)之急，也是長遠之計。2009年，株洲職業(yè)教育科技園開始建設(shè)，如今已有11個職業(yè)教育集團、220個專業(yè)對接省市兩級重點產(chǎn)業(yè)。
對接產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化布局，是職業(yè)教育不斷深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要內(nèi)容。近年來增設(shè)集成電路技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)服務(wù)等一批新專業(yè)，全國職業(yè)院校共開設(shè)1200多個專業(yè)和10萬個專業(yè)點。
如今，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生，職業(yè)院校畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)聚集發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和城鎮(zhèn)化發(fā)展的主力軍。
——助力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。
有數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村。職業(yè)教育成為見效最快、成效最明顯的教育扶貧方式，在脫貧攻堅中有不可替代的作用?！?019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職教育對提升農(nóng)村家庭畢業(yè)生收入作用日益顯現(xiàn)。
2016年起，我國兜底式支持西部地區(qū)建檔立卡貧困家庭應(yīng)、往屆初高中畢業(yè)生到東部地區(qū)接受優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)教育，畢業(yè)后根據(jù)學(xué)生意愿優(yōu)先推薦在東部地區(qū)就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)脫貧。近年來，我國職業(yè)教育建立了以國家獎助學(xué)金和免學(xué)費為主，地方政府資助、學(xué)校和社會資助等為補充的資助政策體系，努力確保沒有一個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因貧失學(xué)、因?qū)W致貧、因?qū)W返貧。
——穩(wěn)定和擴大就業(yè)、實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。
2019年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，連續(xù)11年超過90%;中職畢業(yè)生就業(yè)率為97.07%，連續(xù)11年超過95%。
近年來，職業(yè)教育在穩(wěn)定和擴大就業(yè)、實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)等方面的作用日益凸顯。按照中央關(guān)于千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)的部署，2019年高職擴招116.45萬人，順利完成高職擴招百萬任務(wù)，今明兩年將繼續(xù)擴招200萬人。教育部有關(guān)負責人介紹，今年，各地各部門一方面指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)，一方面加大力度推進職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作。為切實幫扶湖北高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，教育部通過畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一幫一”行動，在全國范圍內(nèi)先后組織兩批高職院校對接湖北省所有高職院校。
教育部有關(guān)負責人介紹，職業(yè)教育為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供了源源不斷的人才紅利，有效促進了我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。未來將始終堅定走中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路，不斷深化產(chǎn)教融合校企合作，完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，為經(jīng)濟社會發(fā)展出力，為脫貧攻堅助力，為人的成長成才筑基。
近日，教育部網(wǎng)站發(fā)布對“關(guān)于中小學(xué)學(xué)生勞動教育立法的建議”的答復(fù)，答復(fù)中稱教育部正在積極推動《中華人民共和國教育法》修訂，將“勞”納入教育方針。目前，《教育法修正案(草案)》已提請國務(wù)院審議。
2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。為深入貫徹習(xí)近平總書記對教育的重要論述，貫徹全國教育大會精神，落實《意見》，教育部研究制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)，指導(dǎo)各地和學(xué)校有序開展勞動教育工作。
《意見》及《指導(dǎo)綱要》均要求各級政府、學(xué)校積極行動，切實加強勞動教育。目前，各級政府、學(xué)校因地制宜，使勞動教育實踐在全國各地呈現(xiàn)出新景象：將勞動教育與學(xué)科教育融合，采取豐富多彩的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中走向社會、認識社會、強化責任擔當意識、體驗社會主義社會平等和諧的新型勞動關(guān)系，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。
教育部正在積極推動《中華人民共和國教育法》修訂，將“勞”納入教育方針。目前，《教育法修正案(草案)》已提請國務(wù)院審議。教育部將按照《意見》和《指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件要求，指導(dǎo)和規(guī)范各地開展勞動教育，按照教育法的原則要求，在制定教育法規(guī)規(guī)章中進一步細化勞動教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
教育部近日對十三屆全國人大三次會議第1966號建議，“關(guān)于增設(shè)大中小學(xué)春秋假期 建立錯峰休假制度促進旅游業(yè)均衡健康發(fā)展的建議”答復(fù)。
2013年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要(2013-2020年)》規(guī)定“在放假時間總量不變的情況下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實際調(diào)整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學(xué)放春假或秋假”。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》規(guī)定“在教學(xué)時間總量不變的情況下，高等學(xué)校可結(jié)合實際調(diào)整寒、暑假時間，中小學(xué)可按有關(guān)規(guī)定安排放春假”。
教育部表示，我國基礎(chǔ)教育實行分級辦學(xué)、分級管理的體制，中小學(xué)課程實行國家、地方和學(xué)校三級管理，考慮到各地和學(xué)校的地域特點、辦學(xué)條件等存在一定差異，地方和學(xué)校依法享有合理而充分的教學(xué)管理自主權(quán)。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《普通高中課程方案》已分別對義務(wù)教育和普通高中階段學(xué)校每學(xué)年的教學(xué)時間、社會實踐、機動時間、節(jié)假日時間作出相應(yīng)規(guī)定。如義務(wù)教育階段每學(xué)年上課時間35周，學(xué)校機動時間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運動會、遠足、游學(xué)等，節(jié)假日時間共13周；普通高中每學(xué)年教學(xué)時間 40周，社會實踐1周，假期11周。教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定，三年制中職、高職每學(xué)年安排40周教學(xué)活動，對假期的具體安排未做限制。
在保證開足開齊國家規(guī)定課程，完成好正常教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時長的前提下，學(xué)校放假時間包括春秋假時間由各地、高等學(xué)校結(jié)合實際做出具體安排。
喊了很多年的德智體美勞全面發(fā)展，終于要動真格了。
10月15日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》。兩份高規(guī)格文件，從全面培養(yǎng)人的角度對體育和美育提出明確要求，也為體育和美育的評價體系建設(shè)給出了清晰的路線圖和時間表。
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰強調(diào)，要不斷總結(jié)體育中考經(jīng)驗，逐年增加分值，“達到跟語數(shù)外同分值的水平”；在此基礎(chǔ)上，還要立即啟動體育在高考中計分的研究。至于美育，除了已有的綜合性評價外，還要在試點基礎(chǔ)上盡快推廣美育中考。
一石激起千層浪。有家長擔心日后在語數(shù)外培訓(xùn)班之外，還要給孩子報上體育和音樂、美術(shù)培訓(xùn)班?？嫉枚?、學(xué)得多，負擔會不會更重？
真正目的是讓學(xué)生動起來
學(xué)校體育和美育喊了很多年，但離真正落實，好像總差那么一口氣。
王登峰評價，這次關(guān)于體育和美育的文件，第一次清晰地界定了學(xué)校體育和美育在整個教育以及個人成長和發(fā)展中的意義和價值。
習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話，把體育的價值和體育要發(fā)揮的作用高度概括為“四位一體”的目標，即通過學(xué)校體育包括體育課、體育鍛煉和體育競賽，讓學(xué)生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。
而美育最核心的意義和價值是培養(yǎng)學(xué)生深層次的綜合素養(yǎng)。審美和人文素養(yǎng)的塑造，需要學(xué)生掌握藝術(shù)知識及技能，需要他們有體驗、欣賞美和藝術(shù)的能力，也需要每位同學(xué)都能夠掌握一到兩項藝術(shù)的特長。
體育和美育工作的改革要求學(xué)校要教會、勤練、常賽(展)，這就對學(xué)校的基礎(chǔ)條件提出了更高的要求。文件要求，各省(區(qū)、市)要制定學(xué)校體育美育教師隊伍建設(shè)和體育美育場地器材設(shè)施建設(shè)的3年行動計劃，補齊師資和場館的短板。
不過，真要加強和改進學(xué)校體育和美育工作、調(diào)動全社會的積極性，還是得完善評價體系。
提高體育中考的分值，研究體育高考和美育中考，其實就是為了倒逼學(xué)校開齊、開足、開好體育和美育課程。
南京理工大學(xué)動商研究中心主任王宗平告訴科技日報記者，考體育的目的，是讓學(xué)生動起來、走出去，這是一種“不得已而為之”?！拔覀冋嬲藙拥倪€是高考。指揮棒如果不動，確實不容易改?！蓖踝谄奖硎?，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。它是一雙無形的手，深刻影響政府的教育政績觀、學(xué)校的教育質(zhì)量觀、家長的子女成才觀和社會的選人用人觀。
上海體育學(xué)院院長、高校體育教指委副主任陳佩杰指出，從實踐來看，體育納入中考對提升青少年體質(zhì)健康水平起到了積極的促進效應(yīng)。教育部開展的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測表明，初中三年級和高中一年級學(xué)生體質(zhì)健康水平明顯優(yōu)于其他年級。
課業(yè)負擔也要相應(yīng)減輕
10月28日，云南省教育廳舉行了云南省初中學(xué)生體育美育考試方案聽證會。根據(jù)聽證會消息，云南省將把初中學(xué)生體育美育考試分值大幅提高——體育分由50分提高到100分，音樂、美術(shù)分由10分提高到40分。
王宗平說，這對其他地區(qū)起到了很好的示范和引領(lǐng)作用。
體育地位得到提升，也有部分人有所擔心。有人指出，學(xué)生身體素質(zhì)的個體差異大，體育分值高，有可能會導(dǎo)致不公平。
“這還是跟社會觀念有關(guān)。”王宗平說，在語文、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)上，同樣存在天賦差異。有人輕輕松松能拿高分，有人反復(fù)練習(xí)還是不行，但大家都接受了這種天賦差異，仿佛它的存在合情合理。為什么在體育上存在天賦差異，就難以接受呢？“體育成績會受到遺傳等因素影響，你說不公平；但是專業(yè)天賦也跟遺傳有關(guān)，為什么大家就都認可了呢？”他說。
王宗平認為，還是因為大家都覺得體育沒那么重要?！拔覀冃枰粓鏊枷敫锩Ｄ芘苣芴驼Z文、數(shù)學(xué)好一樣，同樣是一種能力的體現(xiàn)?！彼麖娬{(diào)。
王登峰也認為，改革最重要的一個意義是轉(zhuǎn)變觀念，要讓全社會認識到體育和美育對一個學(xué)生全面成長和發(fā)展的重要性，“加強學(xué)生體育和美育工作，并不是增加學(xué)生額外的負擔，更不會影響文化課學(xué)習(xí)的成績，這反而是一個相互促進的過程”。
不過，王宗平坦言，如果學(xué)生的課業(yè)負擔不減輕，簡單機械重復(fù)的作業(yè)量不減少，參加的學(xué)科培訓(xùn)不減少，加強和改進學(xué)校體育工作還是會困難重重。他倡導(dǎo)“一減、一增、一?！保簿褪菧p少課業(yè)負擔、增加戶外體育運動和保障學(xué)生睡眠時間。
“家長可以放心，體育所帶來的成績區(qū)分度，遠遠低于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。”王宗平建議，可以在尚未推行新一輪高考改革的地區(qū)，選擇一兩個地區(qū)進行試點，將體育納入選考科目，選考體育可以少考一門其他文化科目，把選擇權(quán)交給學(xué)生，以點帶面，為“推進高校在招生測試中增設(shè)體育項目”投石問路。
讓更多孩子享受高質(zhì)量美育教育
北京藝美達教育科技有限公司董事長、SAE藝術(shù)教育平臺創(chuàng)始人劉冰注意到了文件發(fā)布以來社會各界的反響。她在接受科技日報記者采訪時指出，美育其實就是“審美教育”“美感教育”；美育是培育和提高人們對現(xiàn)實生活和藝術(shù)作品中對于美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力；隨著經(jīng)濟發(fā)展，美育也是充實精神生活必不可少的手段和方法之一。“學(xué)生時期正是審美能力形成的關(guān)鍵時期。美育是學(xué)校實施素質(zhì)教育不可或缺的支柱。它和學(xué)科教育的關(guān)系不是加法，而是融合。”
此前，有一些家長會認為有錢的家庭才能學(xué)藝術(shù)。劉冰認為，文件提出學(xué)校要加強美育工作，恰恰改變了之前必須通過社會購買才能獲得美育教育的情況?！斑@不是造成不公平，從某種程度上來說，它反而讓更多孩子有了接受高質(zhì)量美育教育的機會?！?
據(jù)王登峰介紹，目前全國已經(jīng)有4個省市推進藝術(shù)進中考，另外還有5個省的12個地市實行了美育中考改革，分值在10分到40分之間，“下一步，這項工作要加快推進，要總結(jié)這些省和相關(guān)地市進行美育中考的實踐，包括他們?nèi)绾螠y試、如何計分、如何進行過程評價等，還要組織專家進行研究總結(jié)和分析?！蓖醯欠逭f。
劉冰表示，從江蘇省南京市和廣東省廣州市兩個先行試點的具體做法來看，筆試和面試的難度都在普適性范圍內(nèi)。對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的孩子來說，考試范圍并沒有超出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之外。也就是說，如果家長對孩子的美育教育沒有更高要求，也不需要參加課外培訓(xùn)。
“過去就連很多大城市都‘瘸腿走路’，其它地區(qū)更不會重視美育課程?，F(xiàn)在改革評價體系，至少逼著大家無論身在何處，都能補上美育這一課。”劉冰感慨道。
中央美術(shù)學(xué)院院長、中國美術(shù)家協(xié)會主席、教育部藝術(shù)教育委員會副主任范迪安認為，當前迫切需要解決的是師資隊伍建設(shè)問題?！拔覀兯囆g(shù)院校有比較完備的學(xué)科體系和豐富的教學(xué)資源，除了做好自身的美育工作之外，還有責任為各級各類美育師資的培訓(xùn)做出應(yīng)有的貢獻，尤其要把優(yōu)質(zhì)資源向西部地區(qū)、偏遠地區(qū)傾斜?！彼硎?。
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體育美育如何考？云南先試先行
2019年12月27日，云南省教育廳發(fā)布《關(guān)于進一步深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?，將體育中考成績提高至100分，同語文數(shù)學(xué)外語分數(shù)一樣，這就讓云南成為了目前各省區(qū)市中考體育占比最高的省份。
改革目標有了，后續(xù)具體的考試要怎么考？2020年10月28日，《云南省初中學(xué)生體育音樂美術(shù)考試方案》(以下簡稱《考試方案》)聽證會在昆明舉行。
《考試方案》最大亮點一是考試分值的大幅提高，體育50分直接提升到100分，音樂、美術(shù)分由10分提高到40分；二是考試更加注重過程性，避免一考定成績，體育調(diào)整為初中三年一考為一年二考，美育調(diào)整為初中藝術(shù)測評+藝術(shù)統(tǒng)考+藝術(shù)實踐活動；三是將學(xué)生參加體育競賽成績和藝術(shù)實踐活動納入體育美育考試成績，鼓勵學(xué)生積極參加各種項目體育比賽和美育展演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會1到2項終身受益的運動技能和美育技能。
為保證考試公平公正，《考試方案》充分考慮學(xué)生的個體差異問題，如視力、身高體重指數(shù)、肺活量體重指數(shù)的賦分由原來的橫向比較賦分，變?yōu)閷W(xué)生自身縱向比較賦分，簡單地說就是自己和自己比；二是在競賽加分設(shè)置了若干個大項，讓高矮、胖瘦的學(xué)生都有機會參加各種項目的體育比賽，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展；三是體育考試由單一考查學(xué)生體能，變?yōu)橹饕疾閷W(xué)生的體質(zhì)健康監(jiān)測、基礎(chǔ)體能測試、專項技能測試和競賽加分；四是音樂、美術(shù)考試增加了藝術(shù)實踐活動，堅持面向人人、人人參與，讓更多的學(xué)生參與到藝術(shù)實踐活動中。
在人工智能的發(fā)展過程中，有一種聲音始終伴隨：人工智能會讓更多的人，尤其是年輕人失業(yè)嗎？我們該為此擔憂嗎？
青年群體正處在人生體能和智力的巔峰時期，是就業(yè)市場的主力，代表著未來經(jīng)濟發(fā)展的活力。在人工智能技術(shù)的沖擊下，部分職業(yè)與崗位已經(jīng)受到明顯影響，有些職業(yè)盡管還未受到波及，但日新月異的技術(shù)加劇了失業(yè)的預(yù)期。失業(yè)，不僅意味著衣食無著的現(xiàn)實窘迫，也預(yù)示著個人身份認同的危機和社會地位的下降，而這又難免會引起青年的焦慮和恐懼心理。在更隱形的層面，人工智能對高技能者的需求和對低技能者的排斥，可能導(dǎo)致就業(yè)領(lǐng)域的“信息鴻溝”，進而加劇收入分配的兩極分化，自身擁有的技能被智能設(shè)備取代的青年將面臨考驗，而絕大部分青年和更年輕一代將成為最大的受益者。
受益于技術(shù)便利的青年將步入更美好的時代是毋庸置疑的，但沒有了謀生壓力的人們?nèi)绾未虬l(fā)自己旺盛的精力、過剩的智力呢？《人類簡史》一書的作者赫拉利的“無用階級”提出了生活的意義問題。人工智能技術(shù)或許會助長青年一代輕奮斗、重享樂的風氣，這對人類未來發(fā)展而言絕非好事。
當然，對傳統(tǒng)就業(yè)模式而言，人工智能亦展現(xiàn)了相當程度的超越性。
根據(jù)過往社會經(jīng)濟發(fā)展實踐，技術(shù)進步最初會造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)，但這是經(jīng)濟增長暫時且必要的過程，隨著技術(shù)加速進步產(chǎn)生的“乘數(shù)效應(yīng)”，最終人工智能會改變和創(chuàng)造許多新行業(yè)、職業(yè)和崗位。作為“新基建”七大領(lǐng)域之一，盡管人工智能擠出部分行業(yè)的低技能從業(yè)者，但其高生產(chǎn)率必然刺激勞動總需求上升，擴大相關(guān)行業(yè)的規(guī)模，為青年提供“虛擬世界設(shè)計師”“人工智能培育師”等涉及技術(shù)開發(fā)、機器訓(xùn)練、智能設(shè)備維護等極具潛力的就業(yè)機會。
人工智能技術(shù)還將促進人類生活和就業(yè)質(zhì)量的整體提升。一是技術(shù)進步與勞動者技能升級之間的正向促進關(guān)系顯著，我們常說的“勤勞致富”可能要升級為“創(chuàng)造力致富”。二是人工智能提升了青年就業(yè)的自由程度，如對體力的要求寬松，更注重工作靈活性等。如今越來越多的“斜杠青年”涌現(xiàn)，未來就業(yè)地點和從業(yè)組織等時空束縛必然會更少。
不過，青年們也應(yīng)意識到，盡管人工智能在許多特定領(lǐng)域會比人類做得更好，但從人工智能的本質(zhì)來看，它始終是用來呈現(xiàn)人類智能的技術(shù)，無法真正擁有人類一般的思維。人類能力的廣度、靈活度和強社交性是機器人無法超越的，因此，大可不必排斥或限制新技術(shù)，或應(yīng)從自身目的和需要出發(fā)，與機器建立和諧的關(guān)系，使其更好地為自己服務(wù)，實現(xiàn)“人機協(xié)同”。
人工智能對青年的影響不僅在于就業(yè)，更與青年自我發(fā)展密切相關(guān)，后者也是更深層次的影響。由于人與技術(shù)雙向影響將進一步增強，未來的人工智能必將緊密關(guān)涉青年自我建構(gòu)的過程。社會環(huán)境和受教育情況是青年發(fā)展和實現(xiàn)自我認知的決定性因素，而每一個時代都有其文化、社會和環(huán)境，它們的構(gòu)成又不得不考慮技術(shù)因素。這意味著未來青年需要適應(yīng)和人工智能共處，也意味著青年有了重新認識自我和建構(gòu)自我的契機。人工智能讓未來青年從體能、智能上獲得解放和超越，有條件在萬物互聯(lián)的時代共建、共享信息，也讓人之獨特實踐——勞動更趨向于其本質(zhì)：創(chuàng)造人本身。這或許是后勞動時代青年發(fā)展的一種可能路徑。
人工智能與青年的互構(gòu)互促也對青年教育提出了新要求。一方面應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視推進人工智能方面人力資源的發(fā)展。我國高度關(guān)注人工智能領(lǐng)域的發(fā)展，并提供了強大的政策支撐，如2019年10月，關(guān)于檢查《中華人民共和國高等教育法》實施情況的報告特別針對人工智能、大數(shù)據(jù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)不足、專業(yè)人才相對匱乏等問題提出建議。另一方面，就業(yè)服務(wù)機構(gòu)應(yīng)給予青年更前沿的指導(dǎo)，如對青年的培養(yǎng)應(yīng)更重視將技能培養(yǎng)與勞動力市場需求相匹配，包括獨特的審美情趣、終身學(xué)習(xí)的意識、跨學(xué)科的綜合技能、變革與創(chuàng)新能力等。
上周，沈城多所高中進行了階段測驗總結(jié)。對于高一學(xué)生來說，這不僅是自我學(xué)習(xí)水平的評定，也是為未來高考選科做的準備。
學(xué)優(yōu)生：多從專業(yè)和就業(yè)方向考慮選科
記者從東北育才學(xué)校渾南高中獲悉，高中第一次月考后準備選擇“老理綜”組合的學(xué)生居多。
沈陽市第五中學(xué)高一年級教學(xué)主任王智銘分析，這是因為理化生組合，可選專業(yè)最多，所有理工科專業(yè)都可以選。另一方面受傳統(tǒng)觀念影響，成績優(yōu)秀的學(xué)生，選擇理科。
王主任表示，對于學(xué)優(yōu)生來說，能考出比較好的成績，這個成績能上比較合適的專業(yè)，等大學(xué)畢業(yè)，這個專業(yè)能找到比較好的工作。雖然目前沈陽市各高中學(xué)習(xí)進度以及第一次月考的考核內(nèi)容都不盡相同，但對于學(xué)優(yōu)生來說盡早確定選科科目，可以集中精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢，讓成績更上一層樓。
中等生：綜合衡量學(xué)校師資以及走班情況
對于目前成績中上游學(xué)生，如果認為自己還有提升空間，只不過因為剛剛升入高中，沒有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和高中的學(xué)科思維模式，那么也可以考慮期中考試甚至是期末考試后再決定選科情況。
按照遼寧省新高考制度，采用等級賦分模式，也就是說在4選2的科目中，起始分就已經(jīng)有30分，兩科加起來就是60分。
而大多數(shù)中等生能考取的等級在B、C檔，那么賦分后與學(xué)優(yōu)生相差的分數(shù)也就是三四十分。而相對于語文、數(shù)學(xué)、英語這三科，單科成績就有可能被落掉五六十分。所以對于中等學(xué)生來說現(xiàn)在并不用糾結(jié)選科。
對于成績中上游的學(xué)生，沒有必要跟隨學(xué)霸選擇物化生組合，可以綜合衡量所在學(xué)校的師資力量以及學(xué)校設(shè)置的選科走班情況。
學(xué)困生：找到不足和提升空間
對于成績稍差的學(xué)生，還是喜歡選擇傳統(tǒng)的政史地的“老文綜”組合，從山東省第一批選科數(shù)據(jù)中可以看出，選擇政史地組合的學(xué)生人數(shù)在可選組合中排名第一，這個組合雖然可選專業(yè)最少，但是選擇的學(xué)生最多。
這里需要提醒家長的是，有些高校專業(yè)的選科要求與往常學(xué)生和家長印象中的專業(yè)與學(xué)科的對應(yīng)關(guān)系并不完全一致。同樣是歷史學(xué)專業(yè)，各校的要求也不一樣。
王主任建議，不要過分看重一次考試的分數(shù)，無論哪一學(xué)科隨著內(nèi)容難度的增加，都可能會遇到困難，有時成績還會暫時下滑，這屬于正?，F(xiàn)象；選科后，各學(xué)科就開始學(xué)習(xí)所選科目選擇性必修內(nèi)容，如果一段時間后再更換學(xué)科，已經(jīng)進行的課程很難補課。因此，建議學(xué)生選科時要綜合考慮各種因素，征求家長、老師的意見，科學(xué)選擇，盡量避免更換學(xué)科。
“這些課不僅讓我興趣盎然，還給我們帶來思考。”來自內(nèi)蒙古的學(xué)生帝格倪在疫情期間聽了清華附小的老師所開的六年級所有線上直播課后，這樣描述自己的感受。
2020年，面對突如其來的新冠肺炎疫情，中國的大中小學(xué)學(xué)生不得不長時間居家?！巴Ｕn不停學(xué)”在該背景下應(yīng)時而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變，帝格倪正是居家參加線上課學(xué)生中的一員。
隨著疫情防控形勢漸好，學(xué)生重返線下課堂。但是正如相關(guān)教育專家所提出的：“經(jīng)歷了疫情期間線上教育的洗禮，單一的線下教育還能滿足學(xué)生的廣泛求知欲嗎？學(xué)生還能適應(yīng)老師的單維度教學(xué)嗎？”
線上教育會回歸原點嗎？
“希望線上教育能持續(xù)下去?！奔易∩轿鞔笸睦钐铮ɑ┱x小學(xué)三年級，疫情期間一直在聽中國教育電視臺推出的《同上一堂課·直播課堂》，“從來沒想過，竟能聽到北京那些名師的課”。收獲之余，他更希望的是接下來還能有這樣的機會。
李田的感受也是不少學(xué)生及家長的心聲。就此，中國教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)終身教授袁振國認為，人們期待的，不是單純地回歸線上教育，而是尋找線下教育與線上教育融合的新常態(tài)。在他看來，教育線上線下融合不是對線下教育的簡單補充，不是把線下教育移到線上，也不是線上線下教育的簡單相加，而是二者的有機融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和不可替代性，實現(xiàn)1+1大于2的效應(yīng)。
日前在浙江寧波舉辦的首屆東錢湖教育論壇上，線上教育會再次回歸原點還是抓住機遇升級，也成了與會專家討論的熱點。
“大規(guī)模在線教育是前所未有的信息化教學(xué)實踐。疫情期間，師生、家長對其的認知和接受程度大幅度提升，這必將深刻影響教育體制機制?！敝袊逃龂H交流協(xié)會會長劉利民提出，應(yīng)該促進新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合應(yīng)用，讓技術(shù)成為推動教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的強勁動力。
辦學(xué)空間不再只是實體空間
相關(guān)專家認為，新冠肺炎疫情雖然影響了教學(xué)秩序，但也給未來的教育方式探索出了一條新路。
東錢湖教育論壇主席龍永圖表示，“連接”是疫情后中國教育的關(guān)鍵詞，應(yīng)當把教育的“德、智、體、美、勞”5個要素連接起來，把學(xué)校教育和社會力量連接起來，把中國教育和國際教育的交流合作連接起來。
北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉認為，疫情期間“停課不停學(xué)”的教育實踐不僅歷練了師生，還昭示了未來教育變化的方向?！拔覀兊霓k學(xué)空間不再只是實體空間，而是實體空間跟虛擬空間的結(jié)合?！?
上海市教育學(xué)會會長尹后慶表示，未來的學(xué)習(xí)將會打破學(xué)科界限以及校內(nèi)外界限?！翱萍及l(fā)展使得信息的儲存和傳播方式發(fā)生了變革，未來教育也會隨之發(fā)生變化。在此背景下，未來的學(xué)校教育、課堂教育、學(xué)習(xí)過程等都需要重構(gòu)，比如需要重新確立課堂教學(xué)的意義和價值?！?
日本教育學(xué)會原會長佐藤學(xué)說，隨著學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，技術(shù)支持教育將被更大程度解鎖，教育者的角色需要重新定義，教育內(nèi)容也將從書本知識向更加全面的生活技能拓展。
未來學(xué)校將被重新定義
“未來的學(xué)校會是什么樣的？學(xué)習(xí)方法是什么樣的？老師該如何教……”面對關(guān)于未來學(xué)校圖景的問題，每個關(guān)心教育的人會給出不同的答案。
全國政協(xié)常委、民進中央副主席朱永新認為，在未來，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校會演變成“學(xué)習(xí)中心”，學(xué)校不再壟斷課程學(xué)習(xí)和考試，而是變成教育服務(wù)機構(gòu)和數(shù)據(jù)中心；教師會變成學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的陪伴者、職業(yè)規(guī)劃師或是人生導(dǎo)師；課程會由政府教育部門招標，全社會競爭中標，教育培訓(xùn)機構(gòu)將來可能會成為課程的提供者。
余勝泉認為，未來的教育服務(wù)將會是雙向流動，一方面是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容可以流轉(zhuǎn)到學(xué)校外部；另一方面，學(xué)校提供的服務(wù)將不只來源于本校，也可以來源于其他學(xué)?；蛘咂髽I(yè)，這種大規(guī)模社會化協(xié)同的服務(wù)空間，將是未來學(xué)校發(fā)展的方向。
雖然每個人眼中的未來學(xué)校圖景不同，但希望通過教育“幫助每個孩子成為更好的自己”的期望是一致的。正如中國教育學(xué)會常務(wù)副會長楊念魯所言：“教育的本質(zhì)，就是助人成長?！?
“身體可以有殘疾，但青春不可無奮斗。我要積極成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男虑嗄??！?0月27日在京舉行的中國殘聯(lián)“我來北京上大學(xué)”2020年新生座談會上，北京第二外國語學(xué)院學(xué)生門子琪動情地說。
門子琪小時候因患急性脊髓炎導(dǎo)致右腿落下殘疾，通過努力，她克服困難，如愿考入北京第二外國語學(xué)院學(xué)習(xí)。據(jù)中國殘聯(lián)教育就業(yè)部有關(guān)負責人介紹，從2017年至2019年，我國每年被普通高校錄取的殘疾大學(xué)生數(shù)量逐年增加，其中2017年10818人，2018年11154人，2019年12362人。
據(jù)介紹，2017年至2019年間，在教育部支持下，中國殘聯(lián)選擇了四川大學(xué)、武漢理工大學(xué)等六所高校開展殘疾人高等融合教育試點，探索普通高校在殘疾學(xué)生招生錄取、專業(yè)學(xué)習(xí)、生活幫扶、就業(yè)指導(dǎo)等方面的支持保障服務(wù)。目前，該試點已經(jīng)結(jié)束并進入經(jīng)驗推廣階段。
此外，在解決殘疾學(xué)生就業(yè)問題上，中國殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心近年來每年都會和相關(guān)部門聯(lián)合開展高校殘疾人畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)專項工作，舉辦線下和網(wǎng)絡(luò)專場招聘會，組織企業(yè)和殘疾大學(xué)畢業(yè)生面對面。同時，搭建和完善中國殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，進一步加強殘疾人就業(yè)服務(wù)。
在多種教育形態(tài)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系非常緊密。記者從教育部獲悉：改革開放40多年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性跨越，建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)畢業(yè)生累計達2億多人?，F(xiàn)在，各級各類職業(yè)院校每年培養(yǎng)畢業(yè)生約1000萬人，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源支撐。
——支撐中小企業(yè)聚集發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
老工業(yè)基地湖南株洲，如何實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級？大力發(fā)展職業(yè)教育，打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，既是當務(wù)之急，也是長遠之計。2009年，株洲職業(yè)教育科技園開始建設(shè)，如今已有11個職業(yè)教育集團、220個專業(yè)對接省市兩級重點產(chǎn)業(yè)。
對接產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化布局，是職業(yè)教育不斷深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要內(nèi)容。近年來增設(shè)集成電路技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)服務(wù)等一批新專業(yè)，全國職業(yè)院校共開設(shè)1200多個專業(yè)和10萬個專業(yè)點。
如今，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生，職業(yè)院校畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)聚集發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和城鎮(zhèn)化發(fā)展的主力軍。
——助力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。
有數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村。職業(yè)教育成為見效最快、成效最明顯的教育扶貧方式，在脫貧攻堅中有不可替代的作用?！?019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職教育對提升農(nóng)村家庭畢業(yè)生收入作用日益顯現(xiàn)。
2016年起，我國兜底式支持西部地區(qū)建檔立卡貧困家庭應(yīng)、往屆初高中畢業(yè)生到東部地區(qū)接受優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)教育，畢業(yè)后根據(jù)學(xué)生意愿優(yōu)先推薦在東部地區(qū)就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)脫貧。近年來，我國職業(yè)教育建立了以國家獎助學(xué)金和免學(xué)費為主，地方政府資助、學(xué)校和社會資助等為補充的資助政策體系，努力確保沒有一個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因貧失學(xué)、因?qū)W致貧、因?qū)W返貧。
——穩(wěn)定和擴大就業(yè)、實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。
2019年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，連續(xù)11年超過90%；中職畢業(yè)生就業(yè)率為97.07%，連續(xù)11年超過95%。
近年來，職業(yè)教育在穩(wěn)定和擴大就業(yè)、實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)等方面的作用日益凸顯。按照中央關(guān)于千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)的部署，2019年高職擴招116.45萬人，順利完成高職擴招百萬任務(wù)，今明兩年將繼續(xù)擴招200萬人。教育部有關(guān)負責人介紹，今年，各地各部門一方面指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)，一方面加大力度推進職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作。為切實幫扶湖北高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，教育部通過畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一幫一”行動，在全國范圍內(nèi)先后組織兩批高職院校對接湖北省所有高職院校。
教育部有關(guān)負責人介紹，職業(yè)教育為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供了源源不斷的人才紅利，有效促進了我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。未來將始終堅定走中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路，不斷深化產(chǎn)教融合校企合作，完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，為經(jīng)濟社會發(fā)展出力，為脫貧攻堅助力，為人的成長成才筑基。
一、問題的提出
學(xué)與教是所有學(xué)校的技術(shù)核心。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新的階段，職業(yè)教育正從工業(yè)文明時代的形態(tài)向后工業(yè)文明時代的形態(tài)轉(zhuǎn)變，從單一主體到多元主體，從四維時空到高維時空，從有限學(xué)習(xí)方式向無限學(xué)習(xí)方式等的革命性轉(zhuǎn)變，由此將帶來學(xué)校教育的組織方式、分布形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、編成結(jié)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)（包括底層基礎(chǔ)架構(gòu)）的重大變革。伴隨著教育治理的興起，職業(yè)教育的合法性也日益受到社會的關(guān)注，高等職業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)向了技術(shù)核心——提出以“三教”（教師、教材和教法）改革為切入點，推進職業(yè)教育質(zhì)量革命。
教育部職業(yè)教育與成人教育司原司長王繼平在印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的新聞發(fā)布會上強調(diào)：“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人機制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)?！薄皬臍v史上看，各種致力于提高和改善學(xué)校教育的改革從未停止過，但學(xué)校真正發(fā)生改變的卻很少。”盡管高職院校是新興的院校類型，但因其繼承和沿襲了我國一般高校的衣缽，在當前應(yīng)接不暇的改革舉措中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性和抵抗能力與一般高校無異，在一定程度上超出了改革者的預(yù)期。
從現(xiàn)有的研究來看，當前文獻主要討論“三教”改革是什么、應(yīng)該如何改，主要基于理性系統(tǒng)理論探討高職院校內(nèi)部的“三教”改革。不足的是，忽視了職業(yè)教育屬于跨界教育的類型教育特征，沒有將高職院校放在開放復(fù)雜系統(tǒng)的視域中思考教育教學(xué)的變革，更沒有關(guān)照制度與組織的協(xié)同互動關(guān)系。也就是說，高職院校的“三教”改革不僅僅是“三教”本身要素的變革，更要基于系統(tǒng)、協(xié)同和嵌入的思維，即先打破現(xiàn)有的觀念和組織平衡，然后再去推進“三教”要素的變革，這才是高職院校推進“三教”改革的應(yīng)有之義。高職院?！叭獭备母锖我钥赡?，有必要從新制度主義理論視角加以探討。
二、“三教”改革的理論建構(gòu)
值得深思的是，“三教”改革歸根到底是一種教育教學(xué)的制度變革，而制度變革的有效實現(xiàn)離不開制度與組織環(huán)境的協(xié)同進化。斯科特認為，制度包括觀念和物質(zhì)，既包括為社會生活提供穩(wěn)定性和意義的規(guī)制性、規(guī)范性和文化-認知性要素，同時也包括相關(guān)的活動與資源。制度之所以能夠發(fā)揮功用，是由于規(guī)制、規(guī)范和文化-認知要素促進了制度的傳播、維持與再生產(chǎn)的過程，也就是說，規(guī)制、規(guī)范和文化-認知是制度的三大核心要素。制度的規(guī)制性要素主要包括強制性暴力，獎懲和權(quán)宜性策略反映，確保違反規(guī)則與律令的行動者會付出沉重的代價，以及受到嚴厲的懲罰；規(guī)范性要素主要包括價值觀和共同規(guī)范，組織場域中的行動者真正在意把該組織維持在各種標準上，并常常因此而獲得回報；文化-認知性要素是關(guān)于世界的、內(nèi)化于行動者個體的系列符號表象，是外部世界刺激與行動者個人機體反應(yīng)的中介，我們之所以遵守慣例是因為我們理所當然地認為那些是我們做事的恰當方式。在實際生活中，制度的有效實現(xiàn)和變遷往往是三大要素之間的不同組合在起作用，相比規(guī)制性控制，規(guī)范性控制更有可能被行動者內(nèi)化，而“文化-認知”是一種最深層次的合法性，因為其依賴于前意識。
制度變革必然要在具有一定邊界的組織場域中發(fā)生的。斯科特強調(diào)，組織場域是包括關(guān)鍵的上下游利益相關(guān)機構(gòu)、規(guī)制機構(gòu)以及其他提供類似服務(wù)與產(chǎn)品的組織等聚合在一起所構(gòu)成的一種被認可的制度生活領(lǐng)域。應(yīng)該說，場域是圍繞那些對于組織某些特定的系列利益與目標日益重要的問題而逐步形成的，主要包括關(guān)系系統(tǒng)、文化-認知系統(tǒng)、組織原型和集體行動的選擇等四個核心要素。關(guān)系系統(tǒng)主要是指運行于組織場域?qū)哟沃系闹卫硐到y(tǒng)，包括共識所產(chǎn)生的機制、合法的等級制權(quán)威或強制性手段等，旨在實現(xiàn)對行動者的常規(guī)性治理；文化-認知系統(tǒng)是一種“理解圖式”，能夠使行動者“定位、感知、界定與標名”在他面前所發(fā)生的、以各種方式確立其意義的事件，強調(diào)制度邏輯對于制度性秩序維持；組織原型，主要描述原有組織某種理解圖式或概念模式嵌入組織結(jié)構(gòu)及其運行系統(tǒng)的各種方式的特征，以典型化、腳本、能動性為行動者的行動提供認知與理解框架；集體行動的選擇是行動者的行動表征，要受到其所處的組織場域中規(guī)制、規(guī)范和信念的限制，與此同時組織選擇行動方案的方式會導(dǎo)致制度的變遷。應(yīng)該說，制度與組織的連接主要通過關(guān)系系統(tǒng)和“理解圖式”，關(guān)系系統(tǒng)得以讓制度在組織中有效實施，而“理解圖式”讓組織個體對制度進行選擇性關(guān)注和重構(gòu)。
綜合以上，制度是組織場域和行動者共同交織、相互影響的結(jié)果。組織場域中制度的構(gòu)建、擴散與維系，一方面需要在一定的關(guān)系系統(tǒng)內(nèi)，通過規(guī)制系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)和文化-認知系統(tǒng)對行動者施加作用，實現(xiàn)制度的制約與使能功能；另一方面，行動者的選擇性關(guān)注、理解與意義構(gòu)建、身份構(gòu)建和失誤、創(chuàng)新等，又在一定程度上對組織場域和制度進行修正，具體如圖1所示。也就是說，組織場域中制度的有效構(gòu)建，需要在框定一定關(guān)系系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套規(guī)制、規(guī)范和文化-認知系統(tǒng)。
具體而言，高職院校作為一個特定的組織場域，屬于開放復(fù)雜系統(tǒng)，該系統(tǒng)交織了產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，系統(tǒng)成員包括院校管理人員、教師、學(xué)生、服務(wù)人員和合作企業(yè)的兼職人員等群體。該組織場域中的所有群體組織都有其正式和非正式的價值觀、規(guī)則、習(xí)俗和利益，它們在一個共同的生活空間中不斷碰撞與交往，進而發(fā)展出一套制度來控制和管理不同群體組織之間的交流?；谒箍铺氐男轮贫戎髁x理論，高職院校組織場域中所形成的制度，其實質(zhì)是一套共享的符號意義系統(tǒng)，它為組織場域中各組織群體提供了如何解釋各種行為和現(xiàn)象的一套認知模板和符號概念。也就是說，高職院校背后負載著一套穩(wěn)定的意義系統(tǒng)，這套意義系統(tǒng)決定了哪些行為能被閱讀以及如何被閱讀，即制度邏輯。所謂制度邏輯是指一套控制著特定組織域中各種行為的信念系統(tǒng)，它為組織域的參與者提供了有關(guān)它們應(yīng)該如何開展行動的指南。具體而言，高職院校各類群體中發(fā)生的各種各樣的行為其實都是被制度邏輯所“編程”后的結(jié)果。基于新制度主義理論，高職院校推進制度變革必然要試圖突破制度邏輯對它的限制，但制度邏輯是高職院校組織域中各方共同建構(gòu)起來的，且具有制度惰性和慣性，也即是高度穩(wěn)定的。因此，深刻的制度變遷涉及多重過程和各種制度要素的重新安排組合。
基于以上分析，在特定的組織場域中，一項重要的制度變革需要推進制度邏輯變遷，其實施路徑是重構(gòu)組織場域的意義和符號系統(tǒng)，進而強化組織成員的認知，推動行為實踐，最終實現(xiàn)組織制度的變革。具體而言，高職院校推進“三教”改革作為一項重大制度變革，首先要重構(gòu)新的組織場域即關(guān)系系統(tǒng)，其次要推進校內(nèi)教育教學(xué)制度改革，第三要重構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量文化，第四要通過項目驅(qū)動重構(gòu)規(guī)范系統(tǒng)，最終實現(xiàn)“三教”改革的有效落地，具體如圖2所示。
三、“三教”改革的理路分析
從教育要素理論來看，教學(xué)過程的主要要素包括教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）和教法（教學(xué)方法和手段），教師、教材、教法都是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師又同時是教材和教法的直接影響因素。教育部高教司司長吳巖曾指出，教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。可見，教師、教材和教法是職業(yè)教育實現(xiàn)質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的著力點和增長點。以上三要素中，教師是主體和主導(dǎo)，而教材和教法既是目的也是手段。也就是說，教師是主導(dǎo)因素，教材和教法的改革要通過教師來實現(xiàn)；而教師在推進教材和教法改革的過程中也實現(xiàn)了自身的變革。因此，本研究的理路是將教師變革作為“三教”改革的關(guān)鍵因素和著力點，而將教材和教法的變革作為推進教師發(fā)展和變革的手段或路徑。
“三教”改革的主體是教師，主導(dǎo)因素也是教師，也就是說“三教”改革的主要對象和主要矛盾是教師。那么需要審思的是，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“三教”改革需要對教師進行怎樣的變革。依據(jù)筆者2016年對全國169所國家示范（骨干）高職院校的網(wǎng)絡(luò)問卷結(jié)果來看，高職院校教師隊伍建設(shè)中，一是行業(yè)企業(yè)參與缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有10家項目院校（占比5.92%）與行業(yè)合作培養(yǎng)教師。二是教師的標準缺失。數(shù)據(jù)顯示，僅有48家項目院校（占比24.80%）制定了“雙師型”教師標準，且這些標準僅是對教師是否具有相關(guān)職業(yè)資格證的靜態(tài)認證，而缺乏動態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的觀測。三是教師變革未能考慮教師內(nèi)在的心理接受。從問卷情況來看，項目院校專門設(shè)立發(fā)展研究中心的只有5家（占比2.96%）。多數(shù)項目院校的教師隊伍建設(shè)還停留于傳統(tǒng)的人事管理，主要是通過政策強制試圖改變教師行為，而忽視教師的心理認知和接受程度，教育治理和人力資本管理尚顯不足。
通過上述的問題分析和現(xiàn)有政策的關(guān)照，打造“雙師型”教師隊伍是高職院校“三教”改革中教師改革的目標追求，而教師的專業(yè)發(fā)展又是教師變革的旨歸。具體而言，高職院校的教師要從社會的、職業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，再融合個體的發(fā)展需求，以教育的理論和方法去培養(yǎng)學(xué)生；能夠通過理論與實踐“一體化”的教育，在動腦和動手的教育實踐過程中使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、提高技能、增強素養(yǎng)，實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展，也即培養(yǎng)職業(yè)院校教師所特有的專業(yè)化特質(zhì)，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程，其宗旨是要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，鐘啟泉教授借助知識創(chuàng)生螺旋理論（SECI），解讀教師實踐性知識形成的機制，并且描述教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)，提出了應(yīng)建構(gòu)“全面把握教學(xué)的性質(zhì)、倡導(dǎo)合作建構(gòu)的研究模式、走向教師學(xué)習(xí)共同體”的教師教育的規(guī)范。于維濤等在分析當前我國教師專業(yè)發(fā)展存在“拿來主義”“實用主義”“標簽主義”“等級主義”的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出新時代教師隊伍建設(shè)改革進程中教師專業(yè)發(fā)展需要實施系統(tǒng)定位戰(zhàn)略、多邊關(guān)系結(jié)合戰(zhàn)略、扎根教師實踐戰(zhàn)略和改革調(diào)適戰(zhàn)略。周坤亮在對十四份“有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征列表”進行分析的基礎(chǔ)上，指出在設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動時，要對專業(yè)發(fā)展的情境、內(nèi)容和過程三個維度進行綜合考慮，提出了實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)建議。也有學(xué)者針對地方本科高校轉(zhuǎn)型背景提出相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑，提出應(yīng)從構(gòu)建轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展的綜合體系，調(diào)適轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境三個層面來優(yōu)化轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展路徑。綜而言之，教師的專業(yè)化路徑可以通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，形成轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展的綜合體系，進而從情境、內(nèi)容和過程三個維度調(diào)適教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，即教師發(fā)展“社會小世界”。
教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)創(chuàng)新能力的提升?，F(xiàn)有的職教研究文獻中，有代表性的觀點認為，我國職業(yè)教育師資的主要癥結(jié)在于，教師來源固化、結(jié)構(gòu)惰化、單兵作戰(zhàn)，創(chuàng)新能力不足等。美國卡內(nèi)基教育促進基金會主席歐內(nèi)斯特·博耶（Boyer）在一份報告中提出：“提高大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不是減少科研去增加教學(xué)，而是促進、支持大學(xué)教師對學(xué)會并積極實現(xiàn)對自身教學(xué)實踐進行學(xué)術(shù)性反思，實現(xiàn)探究、整合、應(yīng)用、教學(xué)四種形式的學(xué)術(shù)的整合，進一步引導(dǎo)教學(xué)實踐的開展。”周光禮等人認為“教學(xué)學(xué)術(shù)能力不是一個靜態(tài)的概念，而是一項廣泛的政策議程。教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)該成為學(xué)術(shù)職業(yè)管理政策的組成部分。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力來表征，這是建構(gòu)大學(xué)教師勝任力特征模型的基礎(chǔ)。教師勝任力特征模型由學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度三個特征因子構(gòu)成。教學(xué)學(xué)術(shù)能力概念不但是評價大學(xué)教師的有力工具，也是評價大學(xué)核心競爭力的重要指標。”克拉克曾指出：教師若能運用創(chuàng)意，懂得因材施教就能創(chuàng)造出無限的奇跡；教師的創(chuàng)新能力深刻地影響著學(xué)生的創(chuàng)新力。面臨新一輪的科技創(chuàng)新，大學(xué)教師的創(chuàng)新能力又被提上了議事日程，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》明確提出，要加快教育改革創(chuàng)新，促進創(chuàng)新型、拔尖人才的成長。教學(xué)創(chuàng)新是時代的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)創(chuàng)新是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，對教學(xué)進行必要的變革，以使教學(xué)活動得以更新，教學(xué)質(zhì)量得以提升的變革行為，教師教學(xué)創(chuàng)新能力由學(xué)習(xí)能力、教育能力、社會能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力四種要素構(gòu)成。教學(xué)創(chuàng)新包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新?？梢姡虒W(xué)創(chuàng)新能力是新時代教育發(fā)展背景下由教學(xué)學(xué)術(shù)能力演化而來的概念，是教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵能力，更是對教師因應(yīng)經(jīng)濟社會變革的能力提升的回應(yīng)。
現(xiàn)有的政策進一步廓清了教師隊伍建設(shè)的思路?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。”上述文件同時提出了提高教師專業(yè)能力的建設(shè)的路徑：其一，搭建校級教師發(fā)展平臺，組織研修活動，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進教學(xué)改革與創(chuàng)新；其二，加強院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機制；其三，全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。
綜合以上，“三教”是高等職業(yè)教育實現(xiàn)質(zhì)量轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的著力點和增長點。“三教”之中，教師是主導(dǎo)因素，也是“三教”改革矛盾中的主要因素。“三教”改革的著力點是推進教師的發(fā)展和變革，進而通過教師來推進教材和教法的變革；與此同時將教材和教法改革作為教師變革的手段和路徑。推進教師變革，教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，教學(xué)創(chuàng)新是抓手，團隊創(chuàng)新是核心。推進教師變革，需要在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進教師的教學(xué)創(chuàng)新，并進而推進團隊教學(xué)創(chuàng)新，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，即“教師變革→教師專業(yè)發(fā)展→教學(xué)創(chuàng)新→團隊創(chuàng)新”。教師教學(xué)創(chuàng)新共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。促進教師教學(xué)創(chuàng)新與團隊協(xié)作是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師教學(xué)創(chuàng)新能力與團隊創(chuàng)新能力將成為教師專業(yè)發(fā)展的兩種關(guān)鍵能力。教學(xué)創(chuàng)新共同體需要從情境、內(nèi)容和過程三個維度進行構(gòu)建。教師專業(yè)發(fā)展的情境涉及到高職院校的教育改革政策、管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展所需的資源和教師需求的滿足等；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括促進其專業(yè)化發(fā)展的知識和實踐技能；教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，需要合作、多樣化的活動形式和持續(xù)的反饋。
四、“三教”改革的實施路徑
基于上述分析，依據(jù)新制度主義理論，高職院校“三教”改革的有效推進，需要以創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新共同體為主要載體，從而構(gòu)建新的關(guān)系系統(tǒng)；在此基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)政策激勵系統(tǒng)加以規(guī)制；重構(gòu)發(fā)展項目平臺加以教師行為規(guī)范；重構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新文化加以圖式認知；具體實施路徑如下。
（一）構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新共同體，重構(gòu)關(guān)系系統(tǒng)
所謂教學(xué)創(chuàng)新共同體是為推進“三教”改革而重構(gòu)的關(guān)系系統(tǒng)，屬于一種教師發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新空間，也是因應(yīng)制度變革而構(gòu)建的新的組織域。本研究所指的教學(xué)創(chuàng)新共同體，主要有以下兩個特征。一是教學(xué)創(chuàng)新資源的共享共用。即教學(xué)創(chuàng)新共同體的主要構(gòu)成元素共享，包括基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、創(chuàng)新政策、生態(tài)環(huán)境等，從而實現(xiàn)創(chuàng)新體制機制壁壘的有效消除。二是教學(xué)創(chuàng)新要素的自由流動。即創(chuàng)新的核心要素，包括人才、資本、成果等得以在組織域內(nèi)自由流動，優(yōu)化配置。具體而言，教學(xué)創(chuàng)新共同體的構(gòu)建，需要從情境、內(nèi)容和過程三個維度組建，創(chuàng)建集教師教學(xué)創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展和團隊創(chuàng)新為一體的教師空間，即新的組織域，具體如圖3所示。構(gòu)建過程中，強化共同體的主體是由校企雙元組成，成員既包括學(xué)校教師也包括企業(yè)的兼職教師；共同體的建設(shè)目標由成員共同構(gòu)建，強化內(nèi)部治理；共同體的資源強化所有成員共建共享；作為教學(xué)創(chuàng)新共同體，其中的教學(xué)工作由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師，以及專業(yè)課教師和公共課教師共同合作完成；需要強調(diào)的是理論和實踐課的教學(xué)，包括創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新均由共同體合作進行，從而實現(xiàn)共同體的所有同儕（共同體成員）共同發(fā)展和進步。該教學(xué)創(chuàng)新共同體需要實現(xiàn)和具備“校企共建、目標共構(gòu)、資源共享、教學(xué)共襄、理實共舉、創(chuàng)新共贏、同儕共進”等七個特征。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和推進教材、教法改革的需要，著力設(shè)計具有“七共”特征的教學(xué)創(chuàng)新共同體（校企共建、目標共構(gòu)、資源共享、教學(xué)共襄、理實共舉、創(chuàng)新共贏、同儕共進），即打造“七共模式”的教學(xué)創(chuàng)新空間，具體如圖4所示，旨在重構(gòu)“三教”改革的“小世界”，促進教師專業(yè)水平提升，推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
（二）重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展激勵政策體系，推進教育教學(xué)制度變革
通過重構(gòu)激勵政策體系對教師行為加以規(guī)制。與此同時，著力強調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)創(chuàng)新共同體的情境，推進有利于“三教”改革的內(nèi)部制度變革。通過政策體系創(chuàng)新，構(gòu)建新時代高職教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新良好的情境。教師專業(yè)發(fā)展的情境涉及到高職院校的教育改革政策、管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展所需的資源和教師需求的滿足等。政策設(shè)計需要強化三方面研究。其一，愿景趨同研究，教師專業(yè)發(fā)展目標要與學(xué)校、區(qū)域，乃至國家的教育改革目標相一致。其二，教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)支持研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要讓所有的“利益相關(guān)者”理解教師專業(yè)發(fā)展對改善學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，并將他們培育成實現(xiàn)高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展的擁護者。其三，教師專業(yè)發(fā)展需求研究。在設(shè)計專業(yè)發(fā)展活動之前，就要了解教師的發(fā)展需求。也就是說，在制定校內(nèi)政策制度過程中，既要考慮教師的共同需求，又要考慮具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展水平教師的不同需求。
（三）重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展項目平臺，規(guī)范教師發(fā)展
通過項目帶動和規(guī)范教師行為，同時強化教材和教法改革項目的設(shè)計，將教材、教法改革作為推進教師變革的手段。在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展路徑中，需要綜合考慮以下兩個因素：一是構(gòu)建產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局，健全學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用；二是以提升教改和研發(fā)能力為重點，打造教師發(fā)展中心和教師培訓(xùn)基地。因此，在搭建教師專業(yè)發(fā)展的項目平臺中，需要重點兼顧兩個方面。其一，以提升教師的教改能力為重點。開展基于“1+X”證書制度的“三教”教育教學(xué)創(chuàng)新改革實踐。一是以標準為抓手深化教育教學(xué)改革。推進專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。二是推進專業(yè)教師立足自身特點，深化高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)評價模式改革，推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，推進“學(xué)分銀行”建設(shè)。三是啟動建設(shè)國家規(guī)劃教材，開發(fā)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源；推進項目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等。其二，以提升教師的研發(fā)能力為重點。推進專業(yè)群與合作企業(yè)整合資源，共建以培養(yǎng)教師實踐能力與研發(fā)能力為核心，以教師服務(wù)企業(yè)、反哺教學(xué)為目標、產(chǎn)教研合一的雙師培育基地。校企雙方設(shè)立一批教師企業(yè)工作站和技師校內(nèi)工作站，支持與鼓勵專業(yè)教師進企服務(wù)和企業(yè)技師常駐學(xué)校，共建校企人員雙向交流協(xié)作共同體，實現(xiàn)“身份互認、角色互換”，構(gòu)建多內(nèi)容、多形式、多途徑的立體化教師培養(yǎng)體系。
（四）重構(gòu)教育教學(xué)創(chuàng)新文化，強化教師圖式認知
通過標準建設(shè)，嵌入教育教學(xué)創(chuàng)新元素，營造教育教學(xué)創(chuàng)新文化，著力推進制度邏輯的變革，強化教師“三教”改革的圖式認知。以“四有”標準為基石，以師德為首要條件，以教學(xué)、課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)等能力為評價指標，建立專家引領(lǐng)的教師標準研究工作小組；制定專兼職教師任職和素養(yǎng)標準、雙師發(fā)展標準，嵌入教育教學(xué)創(chuàng)新元素，引領(lǐng)教師隊伍創(chuàng)新發(fā)展。主要包括以下三類標準。一是制定教師分類任職和素養(yǎng)標準。借鑒澳大利亞、歐盟等教師標準開發(fā)經(jīng)驗，探索符合高職特點的新教師入職標準，將專業(yè)教師企業(yè)工作經(jīng)歷要求逐步提高到3年；圍繞落實“立德樹人”，培養(yǎng)“德技并修”有用人才，建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準；出臺專業(yè)群帶頭人、專業(yè)帶頭人、課程組負責人任職標準，細化職業(yè)能力和業(yè)績要求，促其提升專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)、技術(shù)研發(fā)等能力。二是重構(gòu)“雙師型”教師標準。改革重證書、重經(jīng)歷的雙師認定辦法，從行業(yè)認證、技術(shù)能力、教學(xué)創(chuàng)新、實踐運用、服務(wù)企業(yè)等維度制定與教師職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的“初、中、高級”雙師型教師發(fā)展標準，強調(diào)雙師素養(yǎng)在教學(xué)中的運用。三是修訂兼職教師準入標準。從專業(yè)群師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化需求出發(fā)，重點研究技術(shù)技能大師、企業(yè)專業(yè)帶頭人、現(xiàn)代學(xué)徒制帶教師傅、常駐學(xué)校技術(shù)能手等高層次技術(shù)技能型兼職教師準入標準，為引進行業(yè)、企業(yè)高層次技術(shù)技能型人才進校兼職提供基礎(chǔ)依據(jù)。
五、結(jié)語
高職院校的“三教”改革是推進職業(yè)教育質(zhì)量革命的一項挑戰(zhàn)，更是一項系統(tǒng)工程。高職院校需要以推進教育教學(xué)制度改革為突破口，進而重構(gòu)新的關(guān)系系統(tǒng)，然后要重構(gòu)組織規(guī)制制度和質(zhì)量文化，并通過項目驅(qū)動實現(xiàn)行為規(guī)訓(xùn)。“三教”之中，教師是主導(dǎo)因素，通過教師變革實現(xiàn)教材和教法變革；將教材和教法變革作為推進教師變革的手段和路徑。推進教師的變革，教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，教學(xué)創(chuàng)新是抓手，團隊創(chuàng)新是核心。新的時代背景下，教學(xué)創(chuàng)新共同體的構(gòu)建，既是重構(gòu)組織場域新的關(guān)系系統(tǒng)的需要也是創(chuàng)建新的教育教學(xué)創(chuàng)新空間的需要。依托新的教學(xué)創(chuàng)新空間，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，完善傳幫帶機制，全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，著力提升教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力、社會交往能力、現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力等，為教師專業(yè)發(fā)展賦能，推進教學(xué)創(chuàng)新能力與團隊創(chuàng)新能力提升，進而實現(xiàn)教材和教法的變革。
選自：《中國高教研究》
鼓勵地方探索建立教職工編制“周轉(zhuǎn)池”制度
職務(wù)與工資
3月3日《公務(wù)員職務(wù)、職級與級別管理辦法》發(fā)布，規(guī)定公務(wù)員級別由低至高依次為二十七級至一級。公務(wù)員累計5年年度考核結(jié)果均為稱職以上等次的，可以在領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、職級對應(yīng)級別范圍內(nèi)晉升一個級別。
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獎金
市場剛需成為體育行業(yè)發(fā)展助推器
市場能否催生體育培訓(xùn)熱？
高三的同學(xué)們注意啦！市教委公布2021年上海市普通高中思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生命科學(xué)6門科目學(xué)業(yè)水平等級性考試命題要求。這6門考試均采用閉卷筆試形式，考試時間60分鐘，滿分100分。那么考試內(nèi)容分別有哪些？題型如何設(shè)置呢？詳見下文↓
命題原則
6門科目學(xué)業(yè)水平等級性考試，要按照各學(xué)科課程標準、參照各學(xué)科教學(xué)基本要求進行命題，以高中基礎(chǔ)型課程和拓展型課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)。命題注重加強與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育，注重考查學(xué)科教學(xué)目標的達成情況，特別注重考查學(xué)生在具體情境中綜合運用學(xué)科知識分析和解決問題的能力，杜絕偏題和怪題。
命題要求
1。思想政治科目
思想政治科目考試采用閉卷筆試形式?？荚嚂r間60分鐘，卷面滿分100分。
考試內(nèi)容的比例為：“經(jīng)濟常識”部分約占40%，“哲學(xué)常識”部分約占30%，“政治常識”部分約占30%。
試卷由選擇題、材料分析題和論述題三部分組成。
2。歷史科目
歷史科目考試采用閉卷筆試形式。考試時間60分鐘，卷面滿分100分。
考試內(nèi)容的比例為：“中國史”部分約占60%，“世界史”部分約占40%。政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等歷史內(nèi)容均有涉及。
試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。
3。地理科目
地理科目考試采用閉卷筆試形式?？荚嚂r間60分鐘，卷面滿分100分。
考試內(nèi)容的比例為：“自然地理”部分約占50%，“人文地理”部分約占50%。
試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。
4。物理科目
物理科目考試采用閉卷筆試形式。考試時間60分鐘，卷面滿分100分。
考試內(nèi)容的比例為：“力學(xué)”部分約占45%，“電磁學(xué)”部分約占32%，“熱學(xué)”部分約占10%，“原子物理、光學(xué)、宇宙”部分約占13%。實驗內(nèi)容分布在以上各部分中，約占總量20%。
試卷由選擇題、填空題和綜合題三部分組成。
5?；瘜W(xué)科目
化學(xué)科目考試采用閉卷筆試形式?？荚嚂r間60分鐘，卷面滿分100分。
考試內(nèi)容的比例為：“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”部分約占15%，“物質(zhì)的變化”部分約占25%，“常見的無機物”部分約占10%，“常見的有機物”部分約占20%，“化學(xué)實驗”部分約占20%，“化學(xué)、技術(shù)與社會”部分約占10%。
試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。
6。生命科學(xué)科目
生命科學(xué)科目考試采用閉卷筆試形式?？荚嚂r間60分鐘，卷面滿分100分。
考試內(nèi)容的比例為：“生命的基礎(chǔ)”部分約占35%，“生命的過程”部分約占50%，“生命科學(xué)的應(yīng)用”部分約占15%。其中，“生命的基礎(chǔ)”部分包括“生命的基礎(chǔ)”“生命的物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)換”“生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展”“微生物”4個主題；“生命的過程”部分包括“生命的信息”“生命的延續(xù)”“內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”“遺傳”4個主題；“生命科學(xué)的應(yīng)用”部分包括“走近生命科學(xué)”“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”“生物工程”3個主題。各部分均可包括理論與實驗內(nèi)容。
試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。
女生適合學(xué)什么專業(yè)？一般女生都愿意選擇非體力勞動，尤其是還需要考慮自己的興趣愛好，那么適合女生學(xué)習(xí)的專業(yè)都有哪些呢？都有哪些學(xué)校開設(shè)了這些專業(yè)呢，就請技校網(wǎng)小編來給大家介紹一下吧！
女生適合學(xué)什么專業(yè)
1、會計專業(yè)工作穩(wěn)定
會計工作非常穩(wěn)定，從事的財務(wù)工作對于公司來說都是商業(yè)機密，公司通常不希望會計人員有太多變動，一般情況下，是不會輕易辭退會計人員，無需擔心換工作的壓力。而且會計工作專業(yè)性非常強，是一份需要積累經(jīng)驗的職業(yè)，年齡越大的會計一般業(yè)務(wù)水平越高，所以，女生做會計不用擔心自己年齡的問題，會不會被小姑娘、小鮮肉替代。年齡越大，會計人工資越高。
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2、IT專業(yè)，社會需求大
在程序猿、攻城獅、碼農(nóng)這些廣為人知的IT崗位上，女生越來越常見，而且女性比例要高于男性。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在IT業(yè)中，女性占比51%，反而略高于男性。這一罕見的現(xiàn)象反應(yīng)出，IT圈再也不是男人的天下，女子也可以撐起半邊天。
現(xiàn)在很多女孩子都喜歡從事IT行業(yè)，其中的一些原因與性別無關(guān)，比如：向用戶發(fā)布軟件時的那種興奮感，和優(yōu)秀的團隊一起工作
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3、動漫專業(yè)生活必需
動漫是以漫畫和動畫為表現(xiàn)形式，作為造型的一門分支，從迪士尼早期的《米老鼠和唐老鴨》到改編自莎士比亞名劇的《獅子王》，從充滿濃郁日本文化色彩的《圣斗士》到為全球觀眾所共賞的《千與千尋》，從六十年代手繪動畫的經(jīng)典《大鬧天宮》到融合大量電腦特效的《寶蓮燈》這些生動活潑、個性鮮明的動漫形象以獨特的藝術(shù)魅力在各個時期和地區(qū)都獲得過巨大的成功。
動漫是現(xiàn)在的人們生活中不可缺少的調(diào)味劑，一直深受世界各地人們的喜愛。
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4、新媒體專業(yè)受熱捧
據(jù)權(quán)威部門數(shù)據(jù)顯示，新媒體專業(yè)的就業(yè)率超過93%?，F(xiàn)在影視后期制作行業(yè)人才缺口達到20萬左右，這其中當屬特效剪輯師、新聞專訪最為缺乏。同時在此類行業(yè)薪資普遍比傳統(tǒng)行業(yè)高很多，據(jù)權(quán)威調(diào)查報告，影視后期制作、新聞采編、播音主持行業(yè)收入7000以上的人員達到60%，比起其他行業(yè)高出許多，而大部分影視公司福利體系完善、獎勵機制多樣化更是吸引人，可見新媒體行業(yè)可謂是香餑餑的行業(yè)。
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5、護理專業(yè)好就業(yè)
初中畢業(yè)生學(xué)高護理專業(yè)也是不錯的選擇。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及全面建設(shè)小康社會目標的逐步實現(xiàn)，廣大人民群眾對健康的需求、對衛(wèi)生服務(wù)的需求越來越高。我國護理人力資源短缺明顯，遠遠不能滿足人們健康保健的需要。我國每年需要各層次護士15萬人。在國際上“護士荒”的情況也十分嚴峻，全球?qū)⒓毙?32萬護理人才，國際人力資源公司已經(jīng)把目光瞄準中國。各國政府為吸引外籍護理更是提供各種福利，比如，綠卡、高薪等。初中畢業(yè)生通過學(xué)校培養(yǎng)和自身努力成為國際護理、高護理等人才，年薪高達10-15萬元。
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6、財務(wù)金融專業(yè)順潮流
初中畢業(yè)生學(xué)財務(wù)金融專業(yè)是順應(yīng)社會潮流。21世紀，最盈利的項目之一就是投資。因此，社會上越來越多的金融公司林立而起。社會對財務(wù)金融類人才需求量越來越大。學(xué)生畢業(yè)后從事的都是比較“時尚”的行業(yè)，在基金公司主要從事基金績效評估、風險控制、資產(chǎn)配置等工作；在證券公司主要從事會計、審計等工作；在銀行從事財務(wù)管理、風險投資等工作。在未來幾年里，財務(wù)金融還將有很大的發(fā)展空間，人們把理財放在位將是大勢所趨。
山東城市服務(wù)技師學(xué)院
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10月23日，河北省教育考試院發(fā)布《2021年河北省普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生考試簡章》，美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考時間為今年12月19日，音樂類專業(yè)統(tǒng)考樂理、練耳測試時間為今年12月30日，舞蹈類專業(yè)統(tǒng)考今年12月28日開始測試。
藝術(shù)類專業(yè)考試分三種形式：一是河北省統(tǒng)一組織的專業(yè)考試；二是高校聯(lián)合組織的專業(yè)考試；三是高校單獨組織的專業(yè)考試。其中，美術(shù)類、音樂類（分聲樂類和器樂類）、舞蹈類專業(yè)實行統(tǒng)考，分別由河北師范大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、保定學(xué)院具體組織實施。2021年繼續(xù)組織四類專業(yè)的校際聯(lián)考，河北大學(xué)承辦戲劇與影視學(xué)類、書法學(xué)測試；河北地質(zhì)大學(xué)承辦播音與主持藝術(shù)測試；河北科技大學(xué)承辦服裝表演類測試。對于，經(jīng)批準在河北省設(shè)立?？键c的高校，其專業(yè)考試統(tǒng)一安排在石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院進行，高校組織?？嫉膶I(yè)，其考試時間、地點等由高校負責公布，考生可直接向高校咨詢。
據(jù)了解，所有藝術(shù)類專科專業(yè)、獨立學(xué)院和民辦高校藝術(shù)類本科專業(yè)及省內(nèi)高校的藝術(shù)類本科專業(yè)，屬統(tǒng)考類別涉及到的，錄取時必須使用河北省統(tǒng)考成績（教育部另有規(guī)定的除外）。2021年1月20日前公布美術(shù)類、音樂類和舞蹈類專業(yè)省統(tǒng)考成績并確定專業(yè)統(tǒng)考合格標準。
同時，報考藝術(shù)類專業(yè)的考生，均須參加河北省普通高校招生考試，包括統(tǒng)一高考和普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，滿分750分。統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，使用原始成績計入，每門滿分150分。選擇性考試科目為思想政治、物理、地理、歷史、化學(xué)、生物6門，考生根據(jù)高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)對選考科目的要求和自身的興趣特長，在物理和歷史中選擇1門，再在思想政治、地理、化學(xué)、生物中選擇2門參加考試。普通高中在校學(xué)生應(yīng)在相應(yīng)科目學(xué)業(yè)水平合格性考試成績合格的基礎(chǔ)上報考選擇性考試科目?？忌鷪罂妓囆g(shù)類專業(yè)須符合高校相應(yīng)招生專業(yè)（類）選考科目要求。
10月23日，河北省教育考試院公布《2021年河北省普通高等學(xué)校普通體育類專業(yè)招生簡章》，普通體育類專業(yè)包括體育教育、社會體育指導(dǎo)與管理等，一般要求男生身高170cm以上，女生160cm以上；任何一眼裸視不低于4.70。
據(jù)了解，符合2021年河北省普通高等學(xué)校招生報名條件、年齡不超過22周歲的考生均可按普通體育類報名。教練員、體育教師、優(yōu)秀運動員（指省級以上優(yōu)秀運動隊的隊員）可放寬到28周歲。
凡按普通體育類參加高考報名的考生均須參加河北省統(tǒng)一組織的專業(yè)考試和全國普通高校招生統(tǒng)一文化考試。專業(yè)考試時間為2021年4月份，具體考試安排另行通知?？荚噧?nèi)容包括100米跑、立定三級跳遠、原地推鉛球、800米跑四項。考生每完成一個項目，現(xiàn)場公布該項目成績，并由考生本人簽字確認。如對成績或判罰存有異議，考生須當場提出書面申訴，過期不再受理申訴。
報考普通體育類專業(yè)的考生，均須參加河北省普通高校招生文化考試，包括統(tǒng)一高考和普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，滿分750分。統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，使用原始成績計入，每門滿分150分。選擇性考試科目為思想政治、物理、地理、歷史、化學(xué)、生物6門，考生應(yīng)在物理和歷史中選擇1門，再在思想政治、地理、化學(xué)、生物中選擇2門參加考試，物理、歷史使用原始成績計入考生總成績，每門滿分100分；思想政治、地理、化學(xué)、生物按等級賦分后計入考生總成績，每門滿分100分。普通高中在校學(xué)生應(yīng)在相應(yīng)科目合格性考試成績合格的基礎(chǔ)上報考選擇性考試科目?？忌x考科目符合高校相應(yīng)招生專業(yè)（類）選考科目要求的，方可報考該專業(yè)（類）。
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