高職為啥偏要升本？只看學(xué)歷，卻忘了就業(yè)的初心

2017年兩會期間，全國人大代表、陜西法士特集團(tuán)公司首席技能培訓(xùn)師曹晶提交了《關(guān)于在我國高職院校開設(shè)本科專業(yè)的建議》（以下簡稱“《建議》”）。曹晶分析，我國部分省份、部分高職院校已經(jīng)與本科院校聯(lián)辦本科專業(yè)，由于國家沒有統(tǒng)一政策，各省份該項(xiàng)工作開展相差較大，地方政策限制了公辦高職院校的公平發(fā)展。因此，他建議，在優(yōu)質(zhì)高職院校中開設(shè)本科專業(yè)，同時全面推進(jìn)高職院校與本科院校聯(lián)辦本科專業(yè)，以培養(yǎng)技術(shù)精英。

如果從提高學(xué)歷層次，以此提高高職某些專業(yè)的吸引力角度看，這一建議似乎不錯。當(dāng)高職院校不能整體升本時，部分有條件的專業(yè)，是可以探索進(jìn)行本科教育，或者與其他本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科高職人才的。然而，這堅(jiān)持的仍是學(xué)歷導(dǎo)向，而非高職辦學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向?！呗氁鶕?jù)社會需求辦學(xué)。以提升學(xué)歷層次來提高高職的吸引力，與高職應(yīng)該堅(jiān)持的就業(yè)導(dǎo)向背離，這并不利于高職真正辦出高質(zhì)量有特色的教育。

事實(shí)上，多年前我國一大批高職院校升格為本科，當(dāng)時不論是教育主管部門、地方政府，還有高校辦學(xué)者，都談到升本，是為了辦出高質(zhì)量的學(xué)校?？墒牵瑒倓偵駷楸究频膶W(xué)校，卻偏離培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用技術(shù)人才的辦學(xué)定位，馬上就申請碩士點(diǎn)，希望辦成研究型大學(xué)。這導(dǎo)致這些學(xué)校的辦學(xué)“高不成，低不就”，畢業(yè)生成為最難就業(yè)的群體。對此，在國家制訂的建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略中，明確要求地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育。本來，進(jìn)行職業(yè)教育，就應(yīng)是地方本科院校的定位，可是，諸多地方本科院校并不愿意“轉(zhuǎn)型”，并把轉(zhuǎn)型認(rèn)為是“降格”。

高職升本并沒有起到提高職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，反而導(dǎo)致高等教育結(jié)構(gòu)和社會需求脫節(jié)，而且，進(jìn)一步強(qiáng)化辦學(xué)的“學(xué)歷導(dǎo)向”——以學(xué)校的學(xué)歷層次來決定學(xué)校的辦學(xué)定位。我國要辦好高等教育，包括高等職業(yè)教育，不能再追求學(xué)校的學(xué)歷層次，而需要每所學(xué)校有自身的定位，并安于定位，辦出這一定位的一流水平。

正是基于此，教育部在今年初發(fā)布的《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中提出“十三五”時期，繼續(xù)堅(jiān)持中等職業(yè)學(xué)校原則上不升格為高等職業(yè)學(xué)校，也不與高等職業(yè)學(xué)校合并；高等職業(yè)學(xué)校原則上不升格為本科學(xué)校，不與本科學(xué)校合并，也不更名為高等?？茖W(xué)校的基本政策，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)。但是，還是有很多高職辦學(xué)者，并沒有斷掉“升本”的念想。

針對這種情況，在做出宏觀要求的同時，有必要出臺配套措施，引導(dǎo)高職院校安于高職辦學(xué)定位。首先，要取消對高職的歧視性政策，給予高職和普通高等教育平等的地位。在高考改革中，我國已經(jīng)逐漸取消高考錄取批次，2017年，浙江將取消全部批次，高職院校和本科同時招生，這是消除對高職歧視的第一步。接下來，在配置高等教育資源時，要改變將高職作為教育層次而不是教育類型的做法——辦學(xué)層次，就讓高職低人一等，而辦學(xué)類型則讓高職和普通高等教育一樣，為受教育者提供多元選擇。

其次，要打破普通教育與職業(yè)教育的壁壘。在高中階段，實(shí)現(xiàn)普職融合，不能讓學(xué)生在初中、中考階段，就樹立職業(yè)教育低于普通教育的印象，所有學(xué)生進(jìn)入綜合高中，既學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)課程，又學(xué)習(xí)技能課程，這有助于改變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的興趣。在高等教育階段，應(yīng)該在職業(yè)院校和普通高校間，建立學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)學(xué)制度，美國學(xué)生申請大學(xué)時，可先進(jìn)社區(qū)學(xué)院，修完兩年學(xué)業(yè)之后，可申請進(jìn)入普通高校（或者社區(qū)學(xué)院和普通高校有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議），這讓研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院，都成為學(xué)生的選擇，不存在誰高誰低的問題。

將高等學(xué)校按學(xué)歷層次高低分出辦學(xué)地位高低，必然引導(dǎo)學(xué)校追求頒發(fā)更高的學(xué)歷，舉辦更高層次的學(xué)歷教育，以讓學(xué)校上層次，而沒有自身明確的辦學(xué)定位。這還會讓社會一直有學(xué)歷情結(jié)，評價教育和人才，也無法擺脫“學(xué)歷社會”思維。我們必須跳出“學(xué)歷社會”思維，把“學(xué)歷社會”作為治理對象，而非以這一思維解決問題，才能讓不同類型的每所學(xué)校辦出特色和一流水平。

（作者系21世紀(jì)教育研究院副院長）