以“和”帶班關(guān)注每個學(xué)生成長

2014-05-08 08:31 來源：中國教育報作者：采編閱讀：89次我要評論

[導(dǎo)讀]注重研究示范作用提高職教吸引力以“和”帶班關(guān)注每個學(xué)生成長——北京市電氣工程學(xué)校班主任“帶頭人”工作展示作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)學(xué)校，北京市電氣工程學(xué)校將德育科研隊伍、班主任隊伍的建設(shè)作為德育工作的首要任務(wù)，提升班主任研究新形勢下德育工作特點的能力，營造“典型”引路，創(chuàng)..

注重研究示范作用提高職教吸引力

以“和”帶班關(guān)注每個學(xué)生成長

——北京市電氣工程學(xué)校班主任“帶頭人”工作展示

作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)學(xué)校，北京市電氣工程學(xué)校將德育科研隊伍、班主任隊伍的建設(shè)作為德育工作的首要任務(wù)，提升班主任研究新形勢下德育工作特點的能力，營造“典型”引路，創(chuàng)優(yōu)爭先的工作氛圍。教師堅信每一個人都有開發(fā)的潛能，形成了“以精神激勵為先導(dǎo)，以嚴(yán)密組織為保障，以環(huán)境熏陶為依托，以制度約束為規(guī)范，以育人活動為載體”的德育工作思路。學(xué)校注重發(fā)揮班主任隊伍在學(xué)校德育工作中的中堅作用，不斷完善班主任隊伍的梯度培養(yǎng)機制，使任職期、成長期、成形期、成熟期的班主任都有引領(lǐng)、有示范，激勵引導(dǎo)班主任團隊的健康發(fā)展。

北京市電氣工程學(xué)校在連續(xù)兩次全國職教德育工作會上介紹先進(jìn)經(jīng)驗之后，在示范校建設(shè)的關(guān)鍵時期，在校級班主任學(xué)科帶頭人評選的基礎(chǔ)上，推出班主任工作“五個一”（一個班主任工作特色報告，一個班會活動，設(shè)計方案及實施，一個轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個案分析，一個企業(yè)評價報告，一個師徒幫帶成功案例）。展示活動，深度挖掘班主任學(xué)科帶頭人的班級管理特色，已涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀班主任。雷秀華老師就是優(yōu)秀班主任的代表（以下就是雷秀華老師的講述）：

我于1997年由普通中學(xué)調(diào)入電氣工程學(xué)校，至今17年，同時擔(dān)任班主任工作17年。17年的班主任工作，使我真心體會到：用心關(guān)愛每一個學(xué)生，用情培育每一顆心靈，用愛去感化每個生命，來營造和諧氛圍，是做好職高班主任的關(guān)鍵。

贏得家長理解

建立和諧的教師與家長關(guān)系

家庭是子女啟蒙教育的搖籃，而良好的行為習(xí)慣首先是在家里養(yǎng)成的。因此這個教育的源頭不能失去，只要經(jīng)常聯(lián)系家長，爭取家長的理解和支持，我們的班級管理就不會是無源之水。本學(xué)年任高職1班班主任，全班35名學(xué)生，31名男生，4名女生。本班學(xué)生來自12個不同的班級，每一名學(xué)生班主任的管理方法不同，針對這個班級，我絞盡腦汁，想出很多種解決問題生的方法。

從第一次家長會入手

面對家長，我發(fā)自內(nèi)心地說過這樣一段話：“普高教育日漸升溫的今天，把孩子送到中職，對大部分家長而言，是對教育孩子的一種失望和無奈，所以，孩子在職業(yè)學(xué)校能重新展現(xiàn)自我的信心，首先取決于各位家長對孩子的信心，更取決于您對學(xué)校教育管理的信心，對班主任的信心。所以，請回去后把您對學(xué)校及班主任的信心傳達(dá)給孩子。我也衷心希望您的孩子在一年的學(xué)習(xí)過程中，能重樹自信，把家長美好的品德、學(xué)校成功的教育轉(zhuǎn)化成他們的優(yōu)秀品質(zhì)，爭取第二次成功的機會。同時也衷心希望您能像我重視您的孩子一樣，重視每一次家長會的召開，重視我與您的每一次溝通，因為這些是不斷糾正孩子細(xì)小偏差，使孩子不斷進(jìn)步的保證。”

我列舉了同學(xué)在班集體中的種種不佳表現(xiàn)，如地面上的紙屑無人理，早餐后的食品袋隨意亂放，到校沒有時間觀念等等，指出事情雖小，卻是一個人行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，“細(xì)節(jié)”決定成敗，關(guān)系到學(xué)校及用人單位對他們的評價認(rèn)可，希望家長予以配合。我在家長會上和家長約定，不管孩子回家如何評價老師和學(xué)校，請家長和學(xué)校、老師站在同一戰(zhàn)線，如果覺得有疑問或建議，可以直接給我打電話。

家長會的第二天，我特別留心觀察，紙屑少了，見不到餐后的食品袋了，很多學(xué)生守時了，在班會上，我表揚了全班同學(xué)，同時請每一位同學(xué)轉(zhuǎn)達(dá)我對家長的感謝和敬意，感謝家長對我工作的支持。

從轉(zhuǎn)變個體學(xué)生入手

多年的班主任工作，我深深體會到：與家長溝通更是一門藝術(shù)，教師的真誠，教師的責(zé)任，教師的公正，教師對學(xué)生的博愛，都是通過一次次的溝通走進(jìn)家長的內(nèi)心世界，家長也正是通過班主任的工作來間接定位學(xué)校的日常管理，這個環(huán)節(jié)一定是輸不起的環(huán)節(jié)，這必然需要班主任的大智慧。

一名學(xué)生因?qū)Ω呗毎鄬W(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備不足等原因，多次想打退堂鼓，家長開始不愿意接老師電話，總覺得不出事老師不打電話；我與家長頻繁聯(lián)系，互通教育情況，打消家長的這種誤解，該學(xué)生的家長不管自己如何繁忙，每周堅持與我聯(lián)系，了解孩子情況，為配合老師的工作，每天要求孩子按時到校。在與其家長的耐心溝通下，在一次次的耐心幫助、鼓勵下，學(xué)生樹立了自信，也打消了家長的顧慮，一起形成了合力。該生堅持到第一次月考，為了鼓勵，我破例在班上表揚了他，這幾句表揚的話不僅使該生興高采烈，更給了家長信心。這樣，通過教師與家長的共同努力，這位同學(xué)在第一學(xué)期的期中考試有了很大進(jìn)步。后來還主動為班級做好事，這其中家長的主動配合是重要因素。

家長的理解與配合也解決了我的后顧之憂，在短時期內(nèi)促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步；而孩子的進(jìn)步，又激勵著家長在處理學(xué)生問題上更積極地配合老師。這樣，學(xué)生、家長、老師之間的漸進(jìn)式循環(huán)保證了學(xué)生的良性發(fā)展，同時也為班級管理營造了和諧的氛圍。

形成班級核心

營造和諧的班級管理氛圍

九月初，我所帶的高職輔導(dǎo)班學(xué)生進(jìn)班首先要檢查儀容儀表，不合格的學(xué)生第二天要到政教處報到，我以這次檢查為契機，曉之以理，狠抓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，強化服務(wù)和服從意識。新形成班級的嚴(yán)格管理氛圍也成為班級領(lǐng)導(dǎo)班子誕生的搖籃。它給一些自我約束力強和有管理能力的同學(xué)以展示的機會。

通過本次活動：優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出：董碩的寬厚使她的管理更令人信服，韓鎏易的機敏干練，劉磊的任勞任怨，康林一貫的熱情沉穩(wěn)都使他們格外奪目……輔導(dǎo)班的管理環(huán)境給了他們展示能力的舞臺，他們的存在也使班級更加優(yōu)秀——班委成員的整體優(yōu)勢給班級核心的形成打下了基礎(chǔ)，同時也為樹立良好班風(fēng)埋下了伏筆。

我注意到學(xué)生干部既是受教育的客體，又是自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主體。所以，我首先給班委以足夠大的管理權(quán)限和空間，教會他們工作方法，尊重他們的主動精神，對他們的工作成績及時給予充分的肯定，并在全體同學(xué)面前對成功之處適時進(jìn)行表揚肯定，私下又和顏悅色地指出缺憾，分析原因，找出補救措施。通過他們組織同學(xué)、引導(dǎo)同學(xué)，發(fā)揮出紐帶和橋梁作用，有利于營造和諧的班級管理氛圍。班委的信心有了，熱情高了，自律性強了，威信也形成了。他們的言行和舉動，給其他同學(xué)樹起了標(biāo)桿，確立了規(guī)范。

自習(xí)課的紀(jì)律在劉磊、董碩、韓鎏易為核心的班委管理下初見成效，一些同學(xué)流露的不守規(guī)則的習(xí)慣，在全班同學(xué)正向輿論的感召下、在老師的多次幫助下，也開始思考自己的角色定位，一段時間，我發(fā)現(xiàn)他們也在悄然地改變著，而且樂此不?！渲杏袃晌灰桓奈羧盏摹鞍詺狻保炎约喝谌肓思w之中，班里的風(fēng)氣日漸改善。

關(guān)愛每名學(xué)生

提供和諧的學(xué)生發(fā)展條件

多年的班主任工作使我發(fā)現(xiàn)：每個班級的學(xué)生會自然而然地形成一個“群體”，包括談虎色變的“小團體”，對此我就適時地對一些學(xué)生進(jìn)行電話家訪、談心，適度的觀察，發(fā)現(xiàn)這些群落是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成的。我意識到對這些“小團體”的正確引導(dǎo)，使其成為班級和諧發(fā)展的重要保障。

首先，我把握每一個“群體”中的“首領(lǐng)”，所謂“首領(lǐng)”就是在幾個同學(xué)中有威信的，交給他們適當(dāng)?shù)墓ぷ?。往往這些“群體”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力。讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群體的其他同學(xué)。比如，董碩、韓鎏易，他們?nèi)姘l(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，我委任她們?yōu)檎卑嚅L。再如，有的同學(xué)學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他們，對這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，張永亮語文基礎(chǔ)很好，丁旭總想管點事情，就分別讓他們當(dāng)科代表和班內(nèi)活動組織者。適當(dāng)引導(dǎo)，以此為契機帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“群體”納入班級的正規(guī)管理，使學(xué)生達(dá)到自我教育的目的。

其次，把握“群體”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為群體之間相互溝通的“橋梁”。比如，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一個群體，體育愛好者又形成一個群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育，例如康林、閆向猛，讓康林做團支部書記、閆向猛任宣傳委員，這樣，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高，這比班主任強制規(guī)定的“一幫一”要強得多。這兩位同學(xué)在學(xué)期末分別被評為校區(qū)級“三好學(xué)生”。

事實使我懂得：了解每一個孩子特點，了解他們的智力發(fā)展、思維習(xí)慣、興趣愛好，才能發(fā)現(xiàn)教育重點，抓住教育契機。只有把握每一位學(xué)生的命脈，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“群體”的有利因素，因材施教，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實處，進(jìn)而優(yōu)化班級管理，達(dá)到班級的和諧。

包容問題學(xué)生

創(chuàng)造和諧的情感交流載體

我始終堅信，每一個學(xué)生都有閃光點，每個學(xué)生都是可塑的，學(xué)生能做的事情我都會放手讓他們自己去做，他們都有自己的優(yōu)點，應(yīng)該讓每個學(xué)生在班級中都有事情做，都能找到自己的位置，讓每一個學(xué)生的閃光點都有用武之地。同時注重師生的情感交流。

我現(xiàn)在的班里有一名學(xué)生，高一、高二教過他的老師都有體會，這個學(xué)生經(jīng)常生活在自己的負(fù)面世界中，眼里沒有任何同學(xué)及老師，據(jù)家長反映，初中為報復(fù)家長曾有過自殺傾向，上課不是睡覺就是玩手機，對老師的教育置若罔聞，從不按學(xué)校要求理發(fā)，遲到、請病假司空見慣。她的媽媽每次與班主任交流除了眼淚還是眼淚，現(xiàn)在的他，一切的一切在悄然發(fā)生著改變……本學(xué)年第一學(xué)期校區(qū)朗誦比賽他積極組稿帶病上場，校區(qū)廣播操比賽每次課下訓(xùn)練他從不抱怨，每次衛(wèi)生掃除堅持到最后，發(fā)型評比每月成為標(biāo)兵，住宿中成為宿管老師的助手，在晚自習(xí)中主動自覺溫習(xí)功課。

問題生的轉(zhuǎn)化工作首先要著手于“診斷”，對其進(jìn)行全面了解、全面分析，從中找到問題的根源及主要因素，了解問題生的性格愛好及落后的原因，然后有的放矢，幫他改正。為了更好地融入學(xué)生中去，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；學(xué)生生病住院，我會買好禮物親自去醫(yī)院看望；在他們遇到困難時，我想辦法幫助解決；他們吵架了，我會靜下心來了解情況，耐心勸解，讓吵架雙方認(rèn)識到自己的問題，然后自己溝通解決，這往往會收到意想不到的效果。同時，我還利用周記和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂都可以寫在周記里，他們的每一次周記我都認(rèn)真批閱，寫好評語。時間長了，很多同學(xué)把平時不敢說的、不想說的都寫在周記里，周記已經(jīng)成了師生情感交流的一個重要載體了。

多年的班級管理工作，使我深深領(lǐng)悟到：爭取家長的理解與支持，挖掘?qū)W生的多元智能，建立融洽的師長、師生關(guān)系，是營造和諧的班級管理氛圍，優(yōu)化班級管理的有效途徑。構(gòu)建和諧班集體，建立和諧師生關(guān)系是我的奮斗目標(biāo)，也是我的研究課題，等待我持之以恒地去努力。我堅信：只要我們都做有心人，不怕付出，“一片冰心”終究會創(chuàng)出“和諧”世界。

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